Психологические особенности социализации детей

	10,3	-	11,5	-	7,9	-	9,5	-
Отношение к сверстникам	21,4	-	24,1	-	16,6	-	25,0	-
Отношение к учителю	20,2	-	20,8	-	19,1	-	21,2	-
Стремление к доминированию	37,0	-	41,6	-	22,2	-	58,3	-
Стремление к отгороженности	12,7	-	18,3	-	5,8	-	-	-
Стремление к общению	34,2	-	32,4	-	36,1	-	33,3	-
Социальная адекватность поведения	88,8	11,1	88,1	11,9	90,5	9,5	98,2	1,8
Социальная активность	40,5	-	38,1	-	45,2	-	53,5	-
Познавательная активность	95,1	4,7	64,2	4,7	66,6	4,7	71,4	7,1

38

Далее для учеников из полных семей имеют значение отноше­ния с отцом, сверстниками и взрослыми, не состоящими с ними в родственных отношениях, а из неполных семей — со сверстни­ками и «чужими» взрослыми.

Сравнение межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития из благополучных и небла­гополучных семей показало, что в последних отмечается огра­ничение стремления ребенка к расширению круга общения. Это явление становится понятным после анализа внутрисемейных отношений, в которых растет ребенок в неблагополучной семье. В таких семьях, как правило, бытует невнимание к нуждам ребенка (особенно к интеллектуальным и духовным), резкость в обращении с ним, разнузданная конфликтность во взаимоот­ношениях членов семьи. Родители не осознают болезненного со­стояния своего ребенка, обусловленного недостаточностью дея­тельности его центральной нервной системы, не стремятся ему помочь. Наоборот, болезненные проявления (двигательная рас-торможенность, излишняя возбудимость или, наоборот, вялость и т. д.) часто вызывают негативную реакцию матери и других родственников.

Единичны исследования отношений в семьях, в которых жи­вут младшие школьники с задержкой психического развития. Экспериментальные данные, полученные О. В. Защиринской (1997), показывают, что в 20 % семей этих детей основной стиль воспитания — гииоопека: безнадзорность за жизнью ребенка, безразличие к его телесным и духовным нуждам, его школьным успехам (неуспехам). Сходный стиль воспитания выявлен лишь в 7 % семей здоровых школьников.

Анкетирование матерей младших школьников, участвова­вших в эксперименте, позволило продемонстрировать некото­рые стороны отношения «родитель — ребенок», характеризую­щие своеобразие семейного воспитания. В экспериментальных данных, полученных О. В. Защиринской, обращает на себя вни­мание прежде всего то, что матери детей с задержкой развития, в отличие от родительниц нормально развивающихся школьни­ков, не фиксируют (или не хотят писать в анкете) многое о своем