Психологические особенности социализации детей

Экспериментальный материал свидетельствует, что наиболее значимым для всех младших школьников является отношение к матери. Однако при этом оказалось, что у живущих в интерна­те детей с задержкой развития стремление к общению с матерью значительно выше, чем у школьников двух других групп (разли­чия статистически достоверны) (рис. 1).

Данные, представленные на рисунке, наглядно демонстриру­ют сходство иерархии значимости субъектов общения для уче­ников общеобразовательных классов и для их сверстников,

42

обучающихся в классах для детей с ЗПР и ежедневно находя­щихся в родительских семьях.

Как отмечалось, мать наиболее значима для всех детей (41,7 и 44,9 % выборов). Со значительным отрывом от нее следует отно­шение к сибсам (25,0 и 34,8 %), к отцу (21,9 и 23,9 %), сверстникам (19,5 и 22,3 %). Далее для нормативно развивающихся детей рефе­рентно общение с бабушкой, дедушкой, другими родственниками (18,3 %), а для отстающих в развитии школьников — учителя (20,5 % выборов). У той и у другой исследованных групп родитель­ская чета получила небольшое количество выборов: 13,5 и 8,4 %.

Иная иерархия значимости отношений выявлена у детей с з; держкой психического развития, живущих в интернате, то ест в течение недели оторванных от семьи.

Для них, как и для остальных младших школьников, приоритет­ное положение занимает мать: 50,4 % выборов. При этом желание общаться с ней у школьников, живущих в интернате, существен­но выше, чем у других их сверстников. Второй по значимости фи-

43

гурой в представлениях «интернатных» детей вырисовывается учитель, воспитатель и другие взрослые — 36,0 % выборов. На­помним, что для школьников, живущих дома, эти лица занимают одно из последних мест (различия статистически значимы).

Отношение к отцу, сибсам, родительской чете имеет для «ин­тернатных» детей практически одинаковое значение. У детей, оторванных от семьи, велико желание общаться с отцом и мате­рью как с родительской четой. В то же время ее роль для «до­машних» школьников незначительна.

Примечателен тот факт, что фиксированность на отношениях с членами своей родительской семьи учащихся, проживающих в интернате, отодвигает для них значимость общения со сверст­никами. Оно занимает у этих детей предпоследнее место, в то время как для учащихся, ежедневно находящихся в семье, отно­шения со сверстниками столь же значимы, как общение с отцом.

Таким образом, опираясь на полученные данные, можно утвер­ждать, что иерархия значимости межличностных отношений определяется как уровнем психического развития ребенка, так и реальными социальными условиями его жизни. Фактический материал подтвердил положение Л. С. Выготского о том, что «...симптомокомплекс особой психологической установки выби­тых из социальной колеи детей есть явление социо- и психоген­ного, а не биогенного порядка» (Л. С. Выготский, т. 5, с. 16).