Психологические особенности социализации детей

В исследовании выявлено, что у нормативно развивающихся школьников отношения со сверстниками в равных пропорциях устанавливаются по типу идеализированно-положительных (44,8 %) и по типу адекватного восприятия друга (48,5 %). Гово­ря иными словами, примерно для половины детей 9-11 лет решающими в восприятии друга являются оценки взрослых, а у другой половины этих учеников сформировались собствен­ное восприятие, собственные требования к сверстнику. Невели­ко число школьников, принимающих отношения подчинения, сопровождающиеся чувством тревоги, страха (6,7 %).

Иные закономерности выявляются в соотношении эмоцио­нальных отношений с предпочитаемыми сверстниками у детей с задержкой психического развития (рис. 2). Сходство общения с нормативно развивающимися школьниками проявляется лишь в отношениях, строящихся на основе «идеализации сверстника», то есть восприятия сверстника при полном безоговорочном при­ятии оценочных суждений взрослых, — 42,8 %. Полноценные от­ношения с предпочитаемыми сверстниками складываются лишь у 9,5 % отстающих в развитии школьников. У остальных — отно­шения подчинения, эмоциональной зависимости (19,7 %) или пол­ное отсутствие товарищеских отношений со сверстниками (28,0 %).

В результатах, полученных разными авторами, выявлена свое­образная картина отношения к сверстникам у школьников с за­держкой психического развития. Обнаруживается как отстава­ние, так и своеобразие этой сферы жизни детей. К проявлениям инфантилизма можно отнести: содержание общения учеников

48

2-3 классов — подвижные игры при почти полном отсутствии занятий, игр, связанных с познавательной деятельностью; не­дифференцированное положительное отношение к одноклассни­кам (свидетельство зарождающегося интереса к сверстникам). Этот интерес появляется у очень небольшого числа учеников с задержкой психического развития. В отличие от своих норма­тивно развивающихся сверстников, младшие школьники, обуча­ющиеся в специальных классах для детей с задержкой развития, больше всего ценят в одноклассниках сочувствие, сопережива­ние, безопасность общения. В товарищеских отношениях для них не имеют значения соблюдение постоянства, устойчивос­ти взаимоотношений, проявление желания быть с другом, за­ниматься с ним общим делом, готовность прийти на помощь. Главное для них — сочувствие, сопереживание, безопасность общения.

Взаимопонимание, сопереживание, личностные качества друга становятся значимыми для нормативно развивающихся учеников 6-7 классов. Но эти требования к дружеским отношениям соче­таются с ожиданием неукоснительного выполнения «Кодекса то­варищества», который формируется у этих детей к концу млад­шего школьного возраста (Д. Б. Эльконин, М. Э. Боцманова, А. В. Захарова, Т. В. Драгунова, Р. Д. Тригер).