Психологические особенности социализации детей

При «полноценном формировании возрастных новообразова­ний» наблюдаются доверие к себе и к другим людям, устойчивость к эмоциональным стрессам, эмпатия, способность обучаться по

51

образцу и но инструкциям, социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, знание границ своих возможнос­тей и способность их преодолевать.

Анализируя формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте, И. В. Дубровина, А. В. Захарова, Г. А. Цукер­ман и другие отмечают, что благоприятному развитию этого про­цесса способствуют выраженная потребность ребенка в другом че­ловеке, способность доверять людям, умение согласовывать в игре свои действия с игровой ролью партнера, открытость новизне.

Рассмотренные исследования общения детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста проведены в разных учреждениях. Однако полученные материалы доказывают, что функционирование такого сложно­го феномена, как общение ребенка с задержкой психического развития, определяется микросоциальными условиями жизни, его общим развитием, а также возрастными особенностями, то есть базовыми положениями отечественной психологии о за­кономерностях формирования личности ребенка.

? Выявлена иерархия партнеров по общению, предпочитаемых детьми изучаемой категории. Наиболее желательным для де­тей с задержкой психического развития является общение с матерью. Дети, проживающие в родительской семье, разно­образно и развернуто мотивируют свое стремление к обще­нию с матерью. У школьников, живущих в интернате, мо­тивировка общения с матерью сужена и свидетельствует, в основном, об общей эмоциональной привязанности к ней. Установлено, что в сравнении с их нормативно развива­ющимися сверстниками в дошкольном и младшем школьном возрасте общение со взрослыми, находящимися вне семей­ных отношений, малозначимо для детей с задержкой пси­хического развития.

? В дошкольном возрасте отстающие в развитии дети предпо­читают общение с братьями и сестрами. Для этих дошколь­ников «чужие» сверстники в значительной мере безразличны

52

и не имеют личностного значения. Некоторые изменения в от­ношениях со сверстниками, находящимися вне родственных отношений с отстающим в развитии ребенком, наступают лишь в подростковом возрасте.

? Младшие школьники с задержкой развития предпочитают общение с детьми более старшего или, наоборот, младшего возраста, что свойственно, как правило, нормативно разви­вающимся первоклассникам. Содержанием их общения со сверстниками является игра, вызывающая эмоциональное удовлетворение. Познавательные и личностные мотивы, ха­рактеризующие к концу младшего школьного возраста обще­ние полноценно развивающихся учеников, у их сверстников с задержкой психического развития крайне незначительны.