Психологические особенности социализации детей

У всех старших дошкольников встреча с родителями несет поло­жительную эмоциональную окраску. Выраженные различия обна­руживаются в содержании общения и реакциях детей на общение с близкими людьми. Полноценно развивающиеся дети рассказы­вают о своих делах, отвечают на вопросы родителей, расспраши­вают, куда они будут заходить по дороге домой, делятся своими планами об играх дома. Если в процессе общения у взрослых воз­никают какие-либо замечания, то они звучат в спокойной тональ­ности. Обычно ребенок выполняет требования взрослых. Имеют место случаи подчинения рекомендациям родителей без особого желания, однако категорического отказа от выполнения советов ро­дителей, а тем более агрессивного поведения детей не наблюдается. Основное содержание общения мамы с дошкольником с задерж­кой психического развития — ее вопросы и указания. Как правило, родители не слушают ответы ребенка на задаваемые ему вопросы и часто неадекватно оценивают его поступки. Замечания родите­лей звучат в форме приказа без пояснения необходимости того или иного поведения. Дети выполняют такие требования неохотно или вовсе не выполняют (55 %). Порицая ребенка, мать чаще всего осуждает не его конкретный поступок, а личность в целом, угро­жая наказанием. В некоторых случаях приказы и окрики родите­лей приводят к истерике и даже к агрессивным действиям ребенка.

По-видимому, мать, родственники дошкольника с задержкой развития хотят, чтобы их ребенок вел себя «как положено», «как все», не учитывая его болезненного состояния (цереброастении, чрезмерного эмоционального возбуждения при встрече или рас­ставании с мамой и т. д.). Родители считают его поведение «ба­ловством», упрямством, хулиганством, полагают, что строгость, наказания — единственный путь преодоления «безобразного по­ведения» своего ребенка. О других способах, формах своих отно­шений они не знают. Наталкиваясь в течение всего дошкольного детства на неподчинение, слезы, а тем более на истерику, агрес­сию сына или дочери, родители постепенно приходят к тому, что

41

им спокойней минимально обращать внимание на жизнь ребенка, уклоняться от конфликтов.

Особенности межличностного общения школьников, воспитывающихся в семье и в школе-интернате

Результаты изучения младших школьников, обучающихся в спе­циальных классах для детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе, и данные изучения этой же катего­рии учеников, обучающихся в школах-интернатах, были подверг­нуты сравнительному анализу (Р. Д. Тригер, 1989; Д. И. Альрах-халь, 1992). В обоих исследованиях использовался одинаковый вариант методики Рене Жиля, один и тот же способ статистиче­ской обработки экспериментальных данных (критерий хи-квадрат для четырехпольных таблиц). Возраст и сроки обучения детей обе­их групп совпадали. Школьники обучались по одним и тем же учеб­ным программам для детей с задержкой психического развития. Для сравнительного анализа использовались данные материалы, характеризующие представления о межличностных отношениях нормативно развивающихся школьников — учеников третьих классов общеобразовательной школы. Возраст и сроки школьно­го обучения всех трех групп детей были одинаковыми. Это позво­лило дифференцировать характеристики общения, свойственные школьникам определенного возраста, от особенностей, присущих лишь детям с задержкой психического развития) в зависимости от социальных условий их жизни.