Психологические особенности социализации детей

	34,8	16,5
Отношение к бабушке, дедушке, к другим родственникам	10,2	13,5
Отношение к сверстникам	22,3	34,8
Отношение к учителю	20,5	22,5

Для всех детей (вне зависимости от возраста и этнических ус­ловий жизни) приоритетное положение занимает общение с ма­терью. Сходны показатели значимости общения с отцом, бабуш­кой, дедушкой, с учителем. Для детей из г. Махачкалы значение общения с целостной (единой) родительской четой и с матерью идентично. Можно предположить, что это явление скорее всего определяется этническими традициями. Высказанное предпо­ложение основывается на том, что единая родительская чета не играет столь значительной роли даже для нормативно развива­ющихся московских детей.

К возрастным изменениям следует отнести показатели значи­мости общения с сибсами и со сверстниками. С возрастом у де­тей с задержкой психического развития в два раза уменьшается желание общаться с братьями и сестрами и значимо возрастает роль общения со сверстниками.

35

Представления о межличностных отношениях у детей с задержкой психического развития из полных и неполных семей

В фундаментальных работах Л. С. Выготского (1983, 1984), А. Н. Леонтьева (1972, 1981), В. Н. Мясищева (1960, 1974) не­однократно указывалось на то, что основные особенности общения детей определяются их социальной практикой, осуществляемой в близком окружении. Отечественные и зарубежные исследова­тели уделяют значительное внимание изучению влияния семьи на развитие детей, имеющих легкую детскую энцефалопатию, лег­кую дисфункцию мозга. Авторы показывают, что семья может как оказывать «регрессивное воздействие» на клинические прояв­ления заболевания, так и способствовать их коррекции (М. С. Ро­говин и М. Ю. Полыванная, 1985; 3. Тржесоглава, 1986; В. М. Шу­маков, Г. В. Скобло,Т. М. Сокольская, 1985; S. Suhw, В. Devi, 1982 и др.). В работах Г. В. Грибановой (1986) и Г. Б. Шаумарова (1990) показана роль семьи в формировании ряда личностных проявле­ний детей и подростков с задержкой психического развития, осо­бенностей их представлений о своей будущей семье, влияние ро­дительской семьи на функционирование семей выпускников специальных школ. Анализ особенностей представлений млад­ших школьников с задержкой психического развития о межлич­ностных отношениях проводился с учетом условий семейной жиз­ни каждого ребенка, участвовавшего в исследовании (Р. Д. Тригер, 1989; Д. И. Альраххаль, 1992).

Анализ анамнестических данных позволил дифференцировать семьи испытуемых по структуре как полные (наличие обоих ро­дителей) и неполные (один из родителей) и по характеру усто­явшихся в них отношений как благополучные (трезвый образ жизни родителей, внимание к детям и т. д.) и неблагополучные (употребление родителями спиртных напитков, асоциальное по­ведение, безразличие или агрессивность по отношению к детям). Рассмотрение экспериментального материала с точки зрения ука­занных позиций позволило уточнить сведения о межличностных отношениях детей с задержкой психического развития.