Психологические особенности социализации детей

_33

? особенности родительского отношения к детям;

? эмоциональное отношение школьников к предпочитаемым сверстникам и к учителю.

Экспериментальные данные показали, что для нормативно развивающихся школьников 9-11 лет г. Махачкалы наиболее значимы отношения с родителями как с родительской четой (68,9 %). Ранговое положение матери и отца одинаково (59,7 и 59,2 %). Равнозначны для них отношения с матерью и с родитель­ской четой: 49 и 45,2 %. Эмоциональные связи с отцом менее значи­мы (23,2 %), они совпадают с отношением к учителю (22,5 %). Для нормативно развивающихся детей общение с учителем играет не­сравненно большую роль — 36,4 %. Различное место в коммуника­тивных связях разных групп школьников занимают сверстники: 34,8 % выборов у детей с задержкой психического развития и 13,5 % выборов у их нормативно развивающихся сверстников. Достовер­ность различий подтверждена статистически (использовались кри­терий хи-квадрат Пирсона и V-критерий Манна-Уитни). У обеих групп детей одинаково эмоциональное отношение к сибсам (16,5; 21,2 %), к бабушке и дедушке (13,5; 15,3 %).

Представляет интерес сравнение данных об иерархии значи­мости общения с разными людьми в двух экспериментальных группах детей с задержкой психического развития, комплекто­вание которых отличалось по ряду факторов.

Во-первых, в исследовании Д. Альраххаля экспериментальная группа рассматривается как единая полиморфная, без учета эти­ологии задержки развития. А. Сагидова изучает детей, задержка психического развития которых обусловлена астеническим рас­стройством центральной нервной системы.

Во-вторых, дети экспериментальных групп проживают в раз­ных этнических условиях — в Москве и в г. Махачкале.

В-третьих, экспериментальные группы отличаются возрастом их участников. Московские дети — ученики третьих классов, школьники Махачкалы — ученики 4-6 классов1.

1 Данные о межличностных отношениях школьников с расстрой­ством личности органического происхождения (F07.0), имеющиеся в работе А. С. Сагидовой, здесь не приводятся.

34

Данные о предпочитаемых концентрах общения этих детей представлены в табл. 4.

Таблица 4

Возрастная динамика значимости концентров общения у детей с задержкой психического развития