Психологические особенности социализации детей

Без специального вопроса со стороны экспериментатора, как бы рассуждая, младшие школьники говорят о том, что их больше привлекает в матери по сравнению с отцом: «Мама пожалеет, а папа начинает орать», «Мама добрее папы», «Если пойду с па­пой — он все: "быстрее и быстрее", а с мамой не надо торопиться».

Общение с братьями и сестрами (IV) у младших школьников с задержкой психического развития, обучающихся в специаль­ных классах, занимает второе место.

Братья и сестры ценятся «потому, что они родные» и в то же вре­мя близки по возрасту: «Мама, папа, тетя будут разговаривать, а я с братом».

Дети констатируют свою эмоциональную привязанность: «Люб­лю свою сестру», «С сестрой хорошие отношения». В братьях и сестрах детей привлекает умение играть, рассказы­вать, создавать хорошее настроение, а также оказывать помощь в учении: «С братом интересно играть», «Он хорошо рассказыва­ет», «Сестра рассмешит», «Сестра добрая, она объясняет мне». В высказываниях некоторых детей звучит душевная отзывчивость: «Играю с сестрой, потому что с ней никто не играет никогда».

Общение с отцом (И) менее значимо для младших школьни­ков, чем общение с братьями и сестрами.

Больше всего дети ценят в отце способность поделиться своими знаниями: «Папа рассказывает разные истории интересные»,

31

«Рассказывает истории смешные», «С папой интересно», «С па­пой можно поговорить», «Я очень люблю с папой поговорить». Школьники ценят спокойное отношение отца к их промахам и провинностям: «Папа не очень ругает», «Мама будет ругать, а папа — нет».

Вообще, сравнение отца с матерью довольно часто присутствует в высказываниях детей: «Сяду рядом с папой, потому он тоже род­ной: и папа, и мама», «Люблю больше папу, а мама занята», «Мож­но и с папой, если мама очень занята». Отец чаще балует ребенка: «Папа хорошие подарки приносит», «Вкусненькое дает».

Дети с задержкой психического развития, живущие в роди­тельской семье, мало фиксированы на ее целостности (III). Од­нако для некоторых детей единство родителей играет большую роль: «Без папы и мамы скучно», «Они меня больше всего лю­бят». Об общении с бабушкой, дедушкой и другими родственни­ками дети упоминают гораздо реже (V).

Обращает на себя внимание, что для младших школьников с задержкой психического развития общение со сверстниками (VI) и с учителями, «чужими» взрослыми (VII) имеет практи­чески одинаковое значение.

В общении со сверстниками они предпочитают эндогенные груп­пы. Дети утверждают, что с представителями другого пола играть неинтересно. Кроме того, девочки полагают, что общение с маль­чиками небезопасно: «Если с мальчиком играть, он может оби­деть и толкнуть», «Я не хочу играть с мальчиками, потому что они обзываются любовниками», «С девочками интереснее». В свою очередь мальчики также не испытывают желания общать­ся с представительницами противоположного пола. Наиболее полное обоснование предпочтения общения с представителем того же пола дал Егор Н.: «С девочками не очень охота играть. У девочек другое все: они думают о другом, говорят о другом. А с мальчиками можно играть, потому что они более друзья». Почти половина учеников третьих классов (45,5 %) предпочита­ют общение с детьми более старшего возраста, обосновывая вы­бор тем, что старшие ребята могут помочь, расширить кругозор: «Он мне рассказывает больше, объясняет больше мне», «С ними веселее, больше знают».