Психологические особенности социализации детей

Общаться со сверстниками и с детьми младшего возраста склонны одинаковые по количеству группы младших школьников с задер­жкой психического развития. Они хорошо осознают свой воз­раст: «Товарищи моего возраста: они не маленькие, не большие».

32

Данные эксперимента показывают, что игра является основным содержанием внеучебного общения этих детей. Именно для ее осуществления их больше всего устраивают сверстники: «Мои товарищи того же возраста, того же роста. Мы вместе бегаем», «Они лучше играть могут», «Люблю играть со своими сверст­никами, потому что тот, кто меньше меня, не очень меня пони­мает. И старше тоже не понимает. В моем возрасте мы понима­ем и я его, и он меня».

Некоторые испытуемые высказывают опасение по поводу общения с детьми старшего возраста: «Если с большими, могут подраться». В то же время лишь немногие 10-летние дети с задержкой психи­ческого развития ценят в общении с товарищами не только воз­можность совместной игры, но и иное содержание: возможность «разговаривать о смешном», умение товарища рассказывать об увиденном, о прочитанном. Высказывания о важности помощи со стороны друга единичны. В зависимости от опыта реального общения дети нередко высказывают полярные суждения о роли, которую играет друг в их жизни: «Подруга — надежный человек, она может спасти» или «Если задача решена неправильно, друг скажет: "Ну и что?!" А мама может объяснить». Обоснования предпочтения общения с более младшими детьми однотипны и мало дифференцированы: «Маленькие лучше, чем старшие. Со сверстниками не очень люблю», «Люблю играть со всеми, но лучше всего с маленькими: они смешнее!».

Иерархия значимости для младших школьников общения с разными людьми изучалась также А. С. Сагидовой (2003). Ис­следовалось эмоциональное отношение к ближайшему окруже­нию учеников 4-6 классов г. Махачкалы. Субъекты исследова­ния — нормативно развивающиеся школьники и их сверстники, задержка психического развития которых обусловлена церебраль­ной астенией (согласно МКБ-10 шифр болезни детей F 06.6 — органическое эмоционально лабильное астеническое расстрой­ство). Такое дифференцированное — в зависимости от этиоло­гии патогенеза — изучение общения детей с задержкой развития осуществлено впервые. В данной работе охвачен широкий круг проблем коммуникативной деятельности:

? аффилиативные отношения;

? формирование взаимоотношений в зависимости от акцен­туации характера ребенка;

? эмоциональные связи в семье;