Психологические особенности социализации детей

• устранены задания, содержание которых не соответству­ет реальным условиям быта российских детей;

• заменен ряд слов в вербальных заданиях их синонимами, более понятными детям;

• изменена последовательность предъявления эксперимен­тального материала — введены картинки, отображающие школьную и общественную жизнь учащихся России;

? интерактивный, где проективная методика Рене Жиля допол­нена методикой незаконченных предложений В. Г. Казачко-вой (1989). Ее автор интерпретирует данные, получаемые при применении этого инструментария, как характеризующие особенности «аффективного и когнитивного компонентов от­ношения к широкому кругу объектов, что способствует выяв­лению значимости другого субъекта» (В. Г. Казачкова, с. 157).

По мнению ряда исследователей, проективные методики осо­бенно полезны при работе с маленькими детьми, неграмотными или с людьми, страдающими речевыми недостатками. В таких недостаточно развитых в языковом отношении группах испыту­емых эти методики способствуют как выявлению ряда личност­ных характеристик, так и прояснению для самих испытуемых

28

некоторых черт собственного поведения (А. Анастази, 1982; А. Девис, Г. Пильнер, 1958 и др.).

Именно «невербальный» характер многих проективных методик сыграл существенную роль в выборе методов исследования обще­ния детей с задержкой психического развития. Как известно, нару­шение словесного опосредования является общей особенностью аномального развития (В. И. Лубовский, 1978). Речь учащихся с задержкой психического развития характеризует бедность и не-дифференцированность словарного запаса, трудности понимания новых слов (Г. И. Жаренкова, Г. М. Капустина, Е. В. Мальцева, Н. А. Никашина, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко и др.).

В исследовании принимали участие ученики третьих классов для детей с задержкой психического развития общеобразователь­ных школ г. Москвы. Этим детям психолого-медико-педагогиче­ской комиссией был поставлен диагноз «задержка психического развития». У большинства отмечались различные соматические заболевания. Средний возраст учеников — 9 лет 6 месяцев.

Наблюдения за испытуемыми во время эксперимента и бесе­ды с ними после выполнения экспериментальных заданий пока­зали, что они воспринимали их как интересную игру, полностью вживались в предлагаемые жизненные ситуации, воспринимая их как реальные.

Так, объясняя мотив, по которому они отводили себе то или иное место на картинке экспериментального набора, дети, например, говорили: «Сяду одинаково от мамы и от папы, чтобы никому обидно не было», «А теперь сяду рядом с папой, а то все время с мамой и с мамой. Папа и обидеться может», «Буду рядом с ба­бушкой, а то я ее давно не видела», «Не люблю, когда сзади стоят».