Психологические особенности социализации детей

Б. Ф. Ломов отмечал, что «в условиях общения повышается об­щая активность мышления, обогащаются приемы решения тех или иных задач, формируются более емкие обобщения, посколь­ку используется не только собственный опыт, но и опыт других людей» (Б. Ф. Ломов, 1975, с. 132-135).

Кроме того, в процессе общения осуществляются взаимный контроль за результатами деятельности, оценка вклада каждого его участника в общий результат, усиливаются самоконтроль и саморегуляция у каждого участника взаимодействия.

А.-Н. Пере-Клермон считает главным моментом в развитии детей их социальное взаимодействие: «...какими должны быть меж­личностные отношения, позволяющие создать одновременно индивидуальное и социальное пространство, в котором раскрыва­ются возможности развития мышления и взаимопонимания?» (А.-Н. Пере-Клермон, 1991, с. 16).

Несомненно, эта проблема имеет возрастной аспект: необходи­мо изучение сроков, благоприятных для перехода от взаимодей­ствия «взрослый — ребенок» к «взрослый — группа детей» и «ре­бенок — ребенок». Исследователи особое место отводят значению отношения с детьми взрослых: «Формы взаимодействия взросло­го и ребенка являются источником (не фактором или условием, а именно источником) развития» (В. В. Рубцов, 1991, с. 10).

Как уже отмечалось ранее, исследований, направленных на изучение общения школьников с задержкой психического разви­тия, крайне мало. Вместе с тем в практической работе с такими детьми необходимо знать, кто из близкого окружения наиболее значим для них, то есть какие люди «важны или значимы для ре­бенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь» (Р. Берне, 1986, с. 226).

27

В работе Д. Альраххаля (1992) выявлена иерархия значимос­ти для общения младших школьников с задержкой психиче­ского развития, обучающихся в классах для детей с задержкой психического развития, с родителями и другими членами семьи, со сверстниками и учителями. В исследовании использован ком­плекс методов, включающий в себя следующие блоки диагнос­тических средств:

? анамнестический, в который входит изучение школьной и ме­дицинской документации детей, участвовавших в экспери­менте, их успеваемости, педагогических характеристик, се­мейного статуса каждого ребенка;

? аффилиативный, в котором осуществляется работа каждо­го ребенка с адаптированным вариантом фильма-теста Рене Жиля. Адаптация методики осуществлена (Р. Д. Тригер, 1989) по следующим направлениям: