Психологические особенности социализации детей

Работу во втором блоке — психолого-педагогическую коррек­цию эмоциональных реакций детей с неустойчивыми психиче­скими состояниями — как сказано выше, целесообразно прово­дить по этапам.

Как показывают практика и специально проведенные иссле­дования, среди детей с задержкой психического развития услов­но можно выделить следующие группы, которые в первую оче­редь нуждаются в проведении с ними дифференцированной коррекционной работы:

? дети с гиперактивностью, склонные к агрессии (первая группа);

? дети заторможенные, замкнутые (вторая группа). Введение первого этапа (дифференцированные формы работы)

продиктовано тем, что включение ребенка с гиперактивностью, агрессивностью и неуправляемым поведением сразу в группу нецелесообразно, поскольку такие дети могут внести деструк­тивное начало и стать источником дестабилизации групповых отношений. Для таких учащихся в качестве начальной формы

178

коррекционной работы следует использовать индивидуальную психолого-педагогическую помощь. Это обеспечивает минималь­но необходимый опыт сюжетно-ролевой игры со взрослым, па­раллельно с другими видами коррекционной работы (арттера-пия — рисуночная, музотерапия, библиотерапия и т. д.).

На первых занятиях у детей обычно проявляются эмоцио­нальная напряженность, тревожность, настороженность. По­этому в данный период следует активно использовать сочетание рисуночной арттерапии со специальными играми и упражне­ниями под спокойную расслабляющую музыку, что позволяет снять излишнюю напряженность ребенка.

Учитывая повышенную утомляемость, возможность аффектив­ных реакций у детей, склонных к агрессии (первая группа), следует строго дозировать по времени все групповые занятия; создавать на занятиях доброжелательную атмосферу общения (безоценочное принятие ребенка таким, какой он есть, никаких упреков в его ад­рес за то, что он меньше других знает, хуже умеет что-то делать). С этими детьми целесообразно проводить игры и упражнения, на­правленные на коррекцию внимания, формирование самоконт­роля за двигательной активностью, импульсивностью. Следует обучать детей приемлемым способам выражения гнева, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева, сня­тия физической и вербальной агрессии.

Для детей заторможенных, замкнутых (вторая группа) полез­ны игры и упражнения, способствующие повышению самооцен­ки, уверенности в себе.

Для учащихся всех групп могут быть использованы игры и упражнения на тренировку мимических, пантомимических и жестовых движений, способствующие мышечной релаксации, с применением музотерапии.