|
176 поддержки с их стороны эффективность коррекционной работы снижается. Комплекс работы по коррекции негативных эмоциональных реакций младших школьников с задержкой психического развития состоит из трех блоков. Первый блок — диагностика эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в коллективе. Второй блок представляет собой личностно-ориентиро-ванную психолого-педагогическую коррекцию внешне выраженных негативных эмоций детей. Занятия целесообразно проводить отдельно со школьниками, у которых выявляются неустойчивые психические состояния. Как правило, это дети с явлениями гиперактивности, склонные к агрессии, аффективным реакциям. Далее обозначим эту группу детей как первую. Вторую же группу составляют замкнутые дети с явлениями заторможенности, повышенной тревожностью. Они оказываются в неблагоприятном статусном положении в детском коллективе. Реализацию второго блока следует осуществлять по этапам: на первом этапе проводится дифференцированная коррекцион-ная работа с детьми, а на втором — подготовка детей к групповой (коллективной) работе. Третий блок представляет собой групповую психолого-педагогическую коррекционную работу с детьми обеих вышеназванных групп. Диагностика эмоциональных реакций детей с задержкой психического развития может осуществляться с использованием следующих методик. 1. Социометрические методики: «Выбор товарища по парте», «Выбор действием» Я. Л. Коломинского. Анализ межличностных отношений в группе позволяет определить уровень благополучия взаимоотношений в коллективе; статусное положение каждого ребенка (индекс положения); статусные группы, которые выявляются в процессе проведения социометрического эксперимента. Вычисление индекса изолированности позволяет определить детей, имеющих благоприятный и неблагоприятный статус в коллективе. 177 2. Сочинение «Наш класс» и экспериментальные беседы с учениками (методика Л. И. Даргевичене) позволяют получить данные о межличностных взаимодействиях детей, о личностных качествах, лежащих в основе мотива выбора школьниками своих одноклассников, а также о том, как ученики осознают уровень благополучия взаимоотношений в своем коллективе. Экспериментальная беседа направлена на выявление того, как ребенок воспринимает взаимный выбор с товарищем. 3. Методика незаконченных предложений (автор В. Г. Казач-кова), которая проводится для того, чтобы выявить у младших школьников наиболее желательных или нежелательных партнеров в межличностном взаимодействии, а также объекты их положительного или отрицательного эмоционального отношения (например: «Думаю, что настоящий друг...», «Мне нравится гулять (играть, общаться) с моими одноклассниками..., потому что...» и т. п.). — 114 —
|