Психологические особенности социализации детей

184

вручать знак отличия. При этом приоритет в решении, кто из детей получит жетон, остается за взрослым.

Это обусловлено в том числе и такими присущими детям с за­держкой психического развития чертами, как неадекватность самооценки, неумение признавать свои ошибки, стремление заме­чать ошибки только своих сверстников.

Комплекс работы целесообразно строить в виде коррекцион-ных занятий, включающих 4-6 игр и заданий для детей. Заня­тия могут иметь следующую структуру.

Вводная часть — приветствие, обязательный тактильный кон­такт, ободряющая улыбка, упражнения на мышечную релакса­цию. Детям сообщается, чему будет посвящено занятие. Основная часть — занимает 3/4 времени занятия и включает иг­ровые упражнения в зависимости от задач для каждой Труппы детей дифференцированно. Как правило, это 2-3 игровых упраж­нения. Обязательно должно учитываться общее состояние де­тей. Не следует оставлять без внимания проявления повышенной утомляемости.

Заключительная часть — подведение итогов занятия, рефлексия на то, что было на занятии, и обеспечение плавного перехода из мира фантазий и игры в мир реальности и обязанностей. На этом этапе занятия также обязательны тактильный контакт, визуаль­ный контакт «глаза в глаза», коммуникация с ребенком: «Я очень рада, что вы пришли на занятие. Мне понравилось, как вы сегод­ня выполняли задания. Буду ждать вас на следующее занятие». Заключительная часть играет важную роль в формировании по­зитивной системы «взрослый — ребенок» и, прежде всего, отно­шений доверия и взаимопонимания.

Для закрепления и обобщения приобретенного позитивного опыта общения в процессе этапа дифференцированной коррек­ции и для перенесения его в отношения кооперации и сотрудни­чества в группе целесообразны организация и проведение под­готовки детей к групповой (коллективной) работе.

Групповая психолого-педагогическая коррекция (третий блок). Первоначально занятия проводятся с группой из трех че­ловек, затем из пяти. Увеличение числа детей, принимающих участие в занятиях, происходит постепенно.

На первых групповых занятиях у детей гиперактивных, склон­ных к агрессии (первая группа), наблюдается резкое ухудшение

185

поведения: негативизм к сверстникам, поведение провоцирующе­го характера, что ведет к конфликтам. Возрастает двигательная расторможенность, действия школьников носят хаотичный ха­рактер, возобновляются вспышки агрессии, частые конфликты. Все это происходит с детьми, которые на индивидуальных заня­тиях уже научились вести себя вполне организованно.