Психологические особенности социализации детей

146. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко — М.: Педагогика, 1989.

147. BergerE. Minimale cerebrale dysfunction bei Kinder. — Berlin, 1977.

148. BerteJ.M., Buyze E.,JansenJ., HoubenL., Michielsen L. Leer-lingkenmerken buitengewoon secundair onderwijs opleiding-svorm 3, type 1. - NVKBO Paper, Brussel, NVBO, 1982.

149. Bozelby G. Naternal care and mental health. - N.Y., 1966.

150. Broekaert E., Hove G. Van. Orthopedagogisch teamwerk. Ken-merken, management, technieken, handelingsplanning, con-frontatie encounter. Gent, Laboratorium voor Orthopeda-gogiek en Orthoagogiek, 1990.

173

151. Harlow H. F., Souni St. Y. Nature of Love: simplified // Amer. Psychologist, 1970. - № 2.

152. J'arrow L. G. Maternal deprivation: Toward an enpirical and conceptual re-evaluation // Bait., 1961. — № 58.

153. Philips L. Human Adaptation and his Failures. — N.Y., 1968.

154. Reingold H. L. The effect of environmental stimulation upon social and exploratory behaviour in the human infant // De­terminant of infant behaviour. — N.Y. — London, 1961.

155. Sachs J. M., Lory S. The sentence completion test // Projective psychology / Ed. by L. Bellacx. - N.Y.: Knopf, 1950.

156. Saku S., Devi B. Role of home environment in psycholinguistic abilities and intelligence of advantaged and disadvantaged preschool children // India J. Psychol., 1982. — № 1-2.

157. Satir V. The new peoplemaking. — California: Science and Behavior Books, Inc., Montain View, 1988.

158. Zee S. A. M. van der, Molen H. T. van der, WoltersJ. M. Een sociaal redzaamheidsprogramm voorzwakbegaafde jongeren. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 26, 1987.

Приложение

Коррекция эмоциональной депривации младших школьников с задержкой психического развития1

Проблема изучения личности ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из наименее разработанных в отечественной коррекционной педагогике и психологии. Успеш­ная социальная адаптация и интеграция в общество таких детей за­висят не только от создания системы психолого-педагогических приемов для преодоления трудностей в овладении учебной дея­тельностью, но и от преодоления негативных последствий личност­ного развития, вызванного сложным сочетанием биологических и социальных факторов при данном варианте дизонтогенеза.

Обзор литературы и анализ практического опыта показали не­достаточное освещение изучения эмоционально-личностной сферы детей с задержкой психического развития, а также разра­ботки коррекционных средств, позволяющих преодолеть нега­тивные последствия сочетания биологических и социальных факторов, отрицательно воздействующих на формирование лич­ности детей с задержкой психического развития.