Психологические особенности социализации детей

Не рекомендуется на начальном этапе использование красок, глины, пластилина, то есть материалов, стимулирующих не­структурированную, ненаправленную активность ребенка.

Детям второй группы следует предлагать такие задания, как рисование мелом, красками. Для ослабления эмоциональной напряженности и тревожности могут быть предложены следу­ющие задания: «Волшебные пятна», «Создание фресок», «Когда я счастлив», «Я в будущем», «Что я люблю», «Мой самый хоро­ший поступок», «Как мы боремся со своими трудностями» и др. Целесообразно предлагать детям большие листы бумаги, глину, пластилин, игры с бегущей из-под крана водой («Пуантилизм» — пальцевая живопись, «Кляксография»), что способствует само­выражению ребенка в рисунке.

Для детей обеих групп можно использовать задания «Волшеб­ные нитки», «Рисование на обозначенную тему» (приятное — неприятное, радость — печаль, веселое — грустное), «Раскраши­вание образов или предметов, обозначающих полярные поня­тия» (добрый волшебник — злой волшебник, веселый клоун — грустный клоун), «Нарисуй свое настроение в цвете».

В качестве средств библиотерапии в работе с детьми обеих групп можно использовать обсуждение рассказов В. А. Осеевой «Три товарища», «Сыновья», «Хорошее», «Синие листья», «Сторож», «Чего нельзя, того нельзя», А. Л. Барто «Копейкин», И. Василенко «Мостик», К. Д. Ушинского «Сила не право», «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно», Л. Н. Толстого «Два товарища», А. Седугина «Дом с трубой и дом без трубы», М. Пляцковского «Речные камешки», «Урок дружбы», К. Тангрыкулиева «Мин­даль мы вместе посадили», Р. Тимершина «Где лежало спасибо?»,

181

М. Майна «Пока они спорили», Г. Сапгира «Самые слова», О. Дриз «Добрые слова» и др.

Хороший эффект в коррекционной работе дают игровые упраж­нения на мышечную релаксацию: «Подарок под елкой», «Лас­ковые лапки», «Насос и мяч», «Дудочка», «Шалтай-Болтай», «Сосулька», «Винт», «Корабль и ветер», «Воздушный шарик», «Драка», «Солнышко и тучка», «Кулачки», «Олени», «Пчелка мешает спать». ?

Для детей, склонных к агрессии (первая группа), на первых за­нятиях следует подбирать упражнения, способствующие развитию только одной познавательной функции, например внимания («Найди отличия», «Поиск чисел», «Исправь ошибки», «Запомни порядок», «Пуговицы», «Корректурные пробы», «Заметить все»). Контроль двигательной активности: «Разговор с руками», «Ма­ленькие обезьянки», «Запрещенное движение»; контроль им­пульсивности «Говори: "Съедобное — несъедобное"». Переход к тренировке двух-трех функций целесообразно осуществлять на последнем этапе — групповой коррекционной работе.