|
Резюмируя результаты, можно констатировать: 1) Общими закономерностями в механизмах деятельности мозга у умственно отсталых мальчиков 8-12 лет с различными формами нарушенного поведения по сравнению со здоровыми детьми являются: низкий уровень функциональных взаимодействий коры больших полушарий, особенно лобных зон, на фоне повышения влияний со стороны мезодиэнцефальных структур мозга; а также межполушарная дезинтеграция, выражающаяся в снижении внутриполушарных взаимодействий корковых зон и нивелировании различий между полушариями при восприятии словесных сигналов нейтрального содержания. 2) Специфическими особенностями нейрофизиологических механизмов мозга умственно отсталых мальчиков 8-12 лет с асоциальным поведением, употребляющих наркотические вещества, по сравнению с умственно отсталыми детьми, неупотребляющими наркотики, являются: повышение функциональной активности правого полушария уже в состоянии спокойного бодрствования, а также усиление активности лимбической системы мозга на фоне резкого снижения регулирующей роли передних ассоциативных структур при восприятии эмоционально значимых словесных сигналов, связанных с психотропным действием наркотических веществ. 5.3. Особенности эмоциональной оценки в выборе будущей профессии учащихся вспомогательной школы. Важное значение в коррекции нарушенного поведения у умственно отсталых учащихся имеет правильная и рациональная организация трудового обучения. Однако в учебно-воспитательной работе по социально-трудовой адаптации коллективы вспомогательных школ сталкиваются с целым рядом трудностей. Это недостаточно высокий уровень диагностики, затрудняющий правильный выбор профессии с учетом психофизических особенностей каждого умственно отсталого ученика; недостаточный выбор предлагаемых профессий; устаревшее оборудование в школьных мастерских; низкий уровень профориентационной работы; недостатки в организации и проведении производственной практики, уровень знаний, который не позволяет умственно отсталым выпускникам сразу включиться в работу на производстве; отсутствие тесных контактов между школой и семьей и другие. По данным ряда авторов (45) эти факторы приводят к низкому уровню трудовой адаптации умственно отсталых подростков. Сказанное заставляет искать пути улучшения социально-трудовой адаптации умственно отсталых выпускников, среди которых немаловажное значение имеет дифференцированное проведение мероприятий по совершенствованию методов диагностики интеллектуального недоразвития. Одним из важных обстоятельств низкой социально-трудовой адаптации умственно отсталых выпускников является нежелание большинства учащихся работать по профессии, приобретенной в школе. Причем, отмечается своеобразная динамика взглядов в отношении приобретаемой специальности. Негативизм к ней усиливается от 5 к 8 классу. — 60 —
|