|
Анализ данных, полученных при использовании малого клинического теста Люшера показал, что учащиеся из контрольной группы состоят, в основном, из субъектов независимых, активных, инициативных, склонных к доминированию, стремящихся к самоутверждению, успеху. Гетерономны, пассивны, склонны к зависимому положению, спонтанному поведению, сенситивны умственно отсталые мальчики 5 класса. Концентричны, сосредоточены на своих проблемах умственно отсталые учащиеся, особенно мальчики 8 класса (53,8%). Однако, 76,9% из них считает себя очень общительными. Вероятно, в этом также проявляется завышенная самооценка, свойственная умственно отсталым подросткам. Эксцентричны, интересуются окружением как объектом воздействия или источником получения помощи у учащихся контрольной группы, причем, отмечается преобладание этого качества над концентричностью. Умственно отсталые подростки в большинстве своем являются неустойчивыми, противоречивыми личностями, для них характерно преобладание тонуса симпатической нервной системы, катаболических обменных процессов. Анализ работоспособности показывает, что у учащихся массовой школы она выше, чем у умственно отсталых детей. Исключение составили умственно отсталые учащиеся 5 класса, у которых она была более высокой, чем в норме. Примечательно то, что 71,4% умственно отсталых мальчиков 5 класса считают себя трудолюбивыми и остальные 28,6% - очень трудолюбивыми. Работоспособность у умственно отсталых девочек от 5 к 8 классу резко снижается от 75% до 40%. У контрольной группы она остается прежней. Любопытно, что 60% умственно отсталых девочек 8 класса считают себя очень трудолюбивыми (работоспособность равна 40), а в 5 классе - 66,7% (работоспособность - 75). Это еще раз служит доказательством завышенной самооценки у умственно отсталых детей. Стрессовые состояния наиболее ярко выражены у умственно отсталых учащихся. Причем, они возрастают от 5 к 8 классу: у девочек - от 56,2 до 80, у мальчиков - от 64,3 до 69,2. Таким образом, завышенная самооценка наиболее свойственна умственно отсталым учащимся, причем, ее выраженность к 8 классу заметно снижается, т.е. становится отрицательной. Причина этого: видимо, в негативном отношении умственно отсталых выпускников к учебной и трудовой деятельности, в их асоциальном поведении. В целом, негативизм к полученной специальности у всех умственно отсталых учащихся усиливается к 8 классу, выявляется взаимосвязь эмоционального состояния и самооценка личностных свойств учащихся. Самооценка заметно снижена, если у учащихся преобладают состояния, функционального и аффективного торможения. Ответы умственно отсталых детей отличаются большой разбросанностью и противоречивостью по сравнению с ответами детей контрольной группы. — 65 —
|