|
Изучение характерологических особенностей позволило отнести 2-х подростков к гипертимному, 1-ого - к истероидному типу, 3-х - к эпилептоидному типу акцентуации характера. Гипертимные и 1 эпилептоидный подростки были лидерами в неформальных подростковых группах за счет физического развития и нарушенного поведения. Школьные характеристики их пестрят словами: "неуправляемый", "конфликтный", "агрессивный", "жестокий", "эгоистичный", "лживый", "часто нарушает учебную дисциплину" и т.п. Остальные 4-е подростка из 10 выбранных не имели опыта употребления токсикоманических веществ. Характерологические особенности у них были по типу неустойчивого - 1, астеноневротического - 1, психоастенического - 2. В подростковые группы их, как правило, не принимали. В структуре нарушенного поведения у троих из них было бродяжничество, курение. Подросток с астеноневротическим типом акцентуации был гиперопекаем со стороны родственников, со сверстниками неуживчив, неконтактен. Таким образом, умственно отсталые учащиеся вспомогательных и массовых школ являются явной группой риска в приобщении к токсикоманическим веществам. Основным фактором употребления токсикоманических веществ умственно отсталыми подростками является микросоциальный (неблагополучие социально-психологической среды в семье, школе, детской и подростковой группе), особенности характерологических акцентуаций умственно отсталых учащихся, видимо, играют второстепенную роль, ввиду малой осведомленности о психоактивных вещестах. Воспитание и обучение умственно отсталых учащихся в массовых школах происходит в неадекватной их развитию среде. Это является причиной возникновения сложных и трудных ситуаций в жизни и деятельности подростков и, как следствие, более выраженных ответных эмоциональных характерологических реакций. Желание самореализации в этих условиях толкает подростков на нарушение поведения, в том числе и употребления токсикоманических веществ. ГЛАВА 5. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ Известно, что нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения в целом встречаются у детей с умственной отсталостью гораздо чаще, чем у их психически здоровых сверстников. Выделяют разные причины этих отклонений. Ряд исследователей (18,24,26,59,62) ведущее значение в появлении нарушений поведения умственно отсталых детей придает именно интеллектуальному недоразвитию и неправильному формированию системы личности ребенка. Другие авторы подчеркивают либо большую чувствительность умственно отсталых детей к психотравмирующим ситуациям (65,70,72), либо органическое повреждение мозга, в частности, его лимбико-ретикулярного комплекса, в связи с нарушением их эмоционально-волевой сферы (30,31,51,64). Большинство исследователей считают наиболее частыми проявлениями нарушенного поведения умственно отсталых детей аффективную неустойчивость и возбудимость, склонность к примитивным истероидным реакциям, бродяжничеству, воровству, повышенной сексуальности, антисоциальным действиям (17,18,30,31). — 47 —
|