|
Важнейшим фактором в генезе наркотизации учащихся вспомогательных школ является микросоциальносредовый, в структуре которого, по результатам бесед с подростками, четко прослеживается псевдо-адаптационный механизм мотивации деятельности, отражающей подчинение давлению других подростков (субмиссивные мотивы) или стремление подростков приспособиться к "ценностям" группы (псевдокультурный мотив). Лишь 12 подростков в мотивах применения токсикоманических веществ высказали "любопытство", и только у 4-х из них это "любопытство" трансформировалось в инфантильно-гедонистическую мотивацию, приведшую к психической зависимости подростков к психоактивному веществу. Осведомленность о токсикоманических веществах и их действии у умственно отсталых подростков была очень скромная. Ни один учащийся вспомогательной школы не был лидером в неформальной подростковой группе и не был инициатором наркотизации. Характерологические особенности личности, рассматриваемые некоторыми авторами как преобладающий фактор или условия наркотизации (35), являются второстепенными факторами, а свойственное им нарушение поведения - ответной реакцией на трудную и сложную ситуацию, механизмом приобщения к микросоциальной среде. Это подтверждается и тем, что нарушенное поведение у 13 и 27 учащихся вспомогательных школ проявлялось только вне социальной ячейки (семьи, школы), в период безнадзорности, под влиянием подростковых групп. Большую роль в данном случае играли такие "внутренние" факторы, как формы олигофрении, ее степень, от которых зависят формы удовлетворения влечений, формирование социальных установок и отношения со сверстниками. При этом следует учитывать повышенную внушаемость детей с умственной отсталостью, невозможность полной критической оценки последствий приема токсикоманических препаратов. Умственно отсталый ребенок в детской или подростковой группе оказывается наиболее психологически незащищенным. Исследование характерологических особенностей детей данной группы проводилось посредством бесед с родителями, учителями, воспитателями и применения психометрической методики "Полярный профиль4, а также патохарактерологического опросника для подростков (ПДО) (34). Применение опросников непосредственно в работе с умственно отсталыми школьниками не дало достоверных сведений из-за неадекватности понимания вопросов, неадекватности самооценки умственно отсталых детей. Для работы с умственно отсталыми детьми нужен адаптированный применительно к их особенностям патохарактерологический опросник. Проведенное обследование позволило дифференцировать обследуемую группу детей по особенностям их характера. При этом использовалась классификация акцентуаций характера А.Е.Личко (33). 27 обследованных учащихся вспомогательных школ могли быть распределены в следующие группы: гипертимно-неустойчивой акцентуации - 4 подростка, эпилептоидной - 5 подростков, циклоидной - 1 подросток, истероидной - 7 подростков, неустойчивым типом акцентуации - 4 подростка и психоастеническим типом - 6 подростков. — 45 —
|