Нарушения поведения учеников вспомогательной школы

4. Побеги как реакция протеста на неблагоприятную для ребенка систему отношений, установившуюся со сверстниками, родителями, воспитателями, учителями.

5. Побеги как проявление подражания, групповые побеги.

6. Побеги из страха наказания (побои и др.).

7. Побеги для получения удовольствия. Эти побеги встречались чаще у детей с преобладанием игровой, а не учебной деятельности и у детей, не подготовленных к школе.

8. Псевдоимпульсивные побеги. Чаще они наблюдались у учеников первого года обучения и поступивших в школу-интернат. Особенно в тех случаях, когда наступал разрыв с родителями (заключение в тюрьму, смерть родителей и др.). У детей наступала психогенная депрессивная реакция, тоска по родителям, и они внезапно убегали к другим родственникам (дедушке, бабушке и др.). В дальнейшем такие побеги превращались в стереотипные и всегда наступали внезапно.

9. Побеги в связи с внезапными изменениями настроения (дисфорические побеги).

10. Дромоманические побеги встречаются у умственно отсталых детей младшей возрастной группы редко. В изученной группе был только один ребенок, у которого была эта форма побегов.

У изученных детей особенно часто встречалась агрессивность. Из 112 школьных характеристик в ПО указывалось на агрессивность учеников, в 70 подчеркивалось их социальная опасность. Уже сам этот факт подчеркивает распространенность этой формы нарушенного поведения и ее значимость. Понимание агрессивности у ребенка как проявление хулиганства или стремление объяснить ее только как проявление болезни является совершенно неправильным. Исследование агрессивности у интеллектуально здоровых подростков, проведенное А.Н.Стаценко (61), показало неоднородность этих расстройств по своему происхождению. Тем более это касается детей с олигофренией со свойственной им ретардацией психической деятельности. Следует учитывать и возраст изучаемых детей 7-12 лет, в котором недоразвитие всех сторон психики или отдельных ее компонентов особенно выражено.

Среди изучаемых детей в основном были дети, не имеющие родителей, или дети из проблемных семей, большинство из них воспитывалось в детских домах, а затем в школах-интернатах. Это были дети, развитие которых проходило в условиях эмоционального обеднения. Сочетание неблагоприятных внешних (микросоциальных) факторов и факторов внутренних (особенно психической деятельности при олигофрении) способствовали формированию неоднородности патогенеза агрессивного поведения детей. Для подтверждения сказанного приводим две краткие выписки из истории болезни.