|
Клиническое изучение 120 учеников вспомогательных школ в возрасте 7-12 лет с нарушенным поведением, главным проявлением которых были побеги из школы и агрессии, показало, что у всех детей имелась незрелость волевых актов. Такой важнейший компонент Деятельности, ее содержания и направленности, как борьба мотивов, отсутствовал или был слабо выражен. Регулятором поступков и Деятельности оказывались не преобладающие мотивации, а сиюминутные желания, стремление к немедленному удовлетворению эгоистических потребностей. За исключением небольшой группы детей (12 человек, воспитывающихся в семье), у которых было нечетко осознаваемое переживание возможных последствий своего поступка (например, уход из дома, агрессии), у остальных в основном была инфантильно-гедонистическая мотивация деятельности. Сказанное иллюстрирует выписка из истории болезни. Выписка № 1. Больной К.С., 9 лет, направлен в детскую психиатрическую больницу в связи с трудностями поведения и побегами из школы. Состоит на учете в детской комнате милиции. Ученик I класса вспомогательной школы-интерната. Диагноз: олигофрения в степени дебильности с эмоционально-волевой неустойчивостью, психопатоподобный синдром. Жалоб при поступлении не предъявлял, был несколько испуган, короткое время (в приемном покое) плакал, хорошо и быстро реагировал на ласковое обращение сестры и врача. В анамнезе (из документов): ребенок от 10-й беременности, брак не зарегистрирован, отца нет. Мать злоупотребляет алкоголем, подсобная рабочая. В семье еще имеется двое умственно отсталых детей. Воспитывался в детских специальных учреждениях. Данные из школьной характеристики: учится 1-й год, с программой не справляется, практически не занимается, интереса к занятиям нет. На уроках суетится, залезает под стол, поет, ходит по классу. К занятиям в школе не подготовлен. По характеру добрый, ласковый, любит играть с детьми, неряшливый, безвольный. Постоянно убегает из школы, встает во время урока и уходит, бродяжничает. В больнице: расторможен, шумен, легко вступает в общение с больными детьми, медицинским персоналом, нет чувства дистанции, является источником мелких конфликтов (при игре внезапно берет понравившуюся игрушку др. больного или во время обеда чужую тарелку). На занятиях в класс ходить отказывается - "там скучно". Врачу сообщил, что "в больнице можно пожить, здесь интереснее, чем в интернате". Удовлетворительно ориентирован в жизни отделения. Объяснений нарушениям школьной дисциплины и побегам дать не может. При повторных беседах заявляет - "надоедает", "там скучно", "просто так". Тему о побегах не поддерживает в беседе. Оживляется и с интересом, как в игре, относится к занятиям на конструктивный и динамический праксис, с предъявляемыми текстами справляется плохо и быстро теряет интерес. Операции классификации и сравнения предметов и явлений друг с другом выполняет плохо, встает из-за стола и пытается уйти из кабинета. Смысл простейших пословиц понимает, но быстро теряет интерес к беседе. Порядковый счет в пределах 100. Арифметические задачи в пределах 10 выполняет с ошибками. — 33 —
|