Нарушения поведения учеников вспомогательной школы

Модель № 1. Подросток дал на улице пощечину пожилому мужчине. Анализ на уровне "а" - хулиганские действия.

Анализ на уровне "б" - реакция самоутверждения у незрелой личности? Реакция гиперкомпенсации? Страх наказания? Стремление обратить на себя внимание?

Анализ на уровне "в" - подросток недавно вошел в подростковую асоциальную группу, во время действия подростка за ним следили другие подростки. Вывод: подросток боится своих новых друзей, он выполнял их задание, а они его проверяли. Страх наказания.

Модель № 2. Подросток убежал из школы, не приходит домой, ночует на чердаках, в подвалах.

Анализ на уровне "а" - бродяжничество.

Анализ на уровне "б" - демонстративный побег подростка с истерической личностью? Уход из конфликтной, аффектной ситуации? Эмансипированный побег как реакция протеста? Нарушение влечений - дромоманический побег? Побег психически больного подростка?

Анализ на уровне "в" - последние месяцы ни в школе, ни дома почти ни с кем не общался, фактически прекратил посещать занятия, стал другим по сравнению с тем, каким был раньше, тщательно проверял пищу, перестал следить за собой, на вопросы обеспокоенных родителей отвечал односложно, уклончиво. Предварительный вывод -побег совершен психически больным подростком.

Анализ отклонений в поведении подростка необходим для правильной организации предупредительной коррекционной работы, а если нужно, то и для консультации психиатра.

ГЛАВА 4. СИСТЕМАТИКА НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ФОРМ НАРУШЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ. ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ И НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ.

4.1. Систематика "побегов" и агрессивного поведения у умственно отсталых школьников.

Формы нарушенного поведения у учеников вспомогательной школы в основном такие же, как и у учеников массовых школ. В многочисленной литературе они описаны достаточно подробно. В.В.Ковалев, А.Е.Личко (24,25,33) и мн.др. называют следующие формы: побеги из дома, из школы, агрессивность, отказы от учебы, нарушения школьной дисциплины и поведения в общественных местах, воровство, злоупотребление алкоголем, наркомания, суицидальное поведение, сексуальные нарушения. Нередко ученики вспомогательных школ, так же как и массовых школ, совершают преступные действия, в том числе и групповые.

Проявления нарушенного поведения у детей и подростков с нормальным интеллектом и у умственно отсталых детей внешне сходны и однообразны. Генез же их у детей с умственной отсталостью имеет, наряду с общими закономерностями, свои особенности. Эти особенности определяются как внешними факторами: семья, школа, отношения со сверстниками, так и внутренними факторами: особенностями психики (недостаточность интеллекта, отсутствие или слабость борьбы мотивов, инертность психических процессов, внушаемость, аффекты, влечения, инстинкты и др.), характером поражения мозга и его нейродинамикой. В цепочке взаимодействующих внешних факторов, приводящих к нарушенным поведенческим реакциям, важное значение имеет эмоционально-мотивационный аспект.