|
Рассмотрение школьных характеристик показало, что они почти всегда состоят из 3 частей. Вначале констатируется, что ребенок не успевает по основным предметам и не хочет заниматься, подробно описываются внешние проявления недисциплинированности и делается вывод, что ученик опасен для окружающих и должен находиться в психиатрической больнице. В характеристиках нет анализа мотивов плохой успеваемости ребенка и его отрицательного отношения к учебе; не раскрываются особенности взаимоотношений с учителями и соучениками. Все дети по объему нарушенного поведения и его характеру были условно разделены на три группы. В первую группу вошли ученики (32 чел.), нарушение поведения которых ограничивалось пределами школ-интернатов. Эта была обычная школьная недисциплинированность, непослушание, иногда, так называемые "срывы урока", мелкое воровство (которое скорее можно было назвать присвоением мелких предметов из-за недостаточно сформировавшихся понятий "мое" и "чужое", волевых категорий), раздражительность и драки, курение и др. Психическое недоразвитие у детей 1-й группы было неглубоким, неравномерным или дисгармоническим, обычно таким детям ставится диагноз "олигофрения в степени легкой дебильности". В клиническом отношении эту группу можно было разделить на 2 подгруппы. У детей первой подгруппы наряду с легкой степенью интеллектуального недоразвития отмечалась выраженная астенизация. Они испытывали большие трудности при фронтальной работе в классе, а в части случаев - неспособность к такой работе. Им была свойственна эмоциональная неустойчивость, раздражительность, ипохондричность и плаксивость. Они с легкостью устанавливали взаимоотношения со сверстниками, учителями и легко их нарушали. Характерной для них являлась повышенная обидчивость, эмоциональная ранимость, аффективная возбудимость. Они отличались подвижностью, шаловливостью, проказами, в своем поведении часто оказывались на грани допустимого и, не замечая, переходили эту грань, превращаясь 8 недисциплинированных. У части этих детей обнаруживалась несформированность пространственно-временных представлении, имелись речевые нарушения. Большая часть детей с трудом овладевала навыками чтения, письма, счета. Очаговая неврологическая симптоматика была нечеткой, полиморфной и не всегда выявлялась. У них определялось расстройство высших форм движений, у некоторых была апраксия позы, у многих - трудности при выполнении действий по подражанию в зеркальном отображении, встречались дети с несовершенной динамической организацией движений (адиадохокинез), у некоторых обнаруживались трудности автоматизации двигательного акта, выявляемые при ходьбе Хэда, при этом наблюдались двигательные персеверации. — 16 —
|