|
Такой подход диктовал и определенную последовательность в выполнении и создании программы обучения, которая должна включать несколько этапов. Первый из них — работа по определению потребностей в тренинге и развитию необходимых компетенций. На этом этапе выявляется круг компетенций и круг лиц, для которых имеющийся уровень признается недостаточным. На втором этапе подбираются или разрабатываются курсы тренинга, предназначенные для ликвидации обнаруженных дефицитов знаний и умений. Третий этап — собственно коммуникативный тренинг. Завершает цикл оценка результативности тренинга с помощью методик, использовавшихся на первом этапе. Ряд исследователей отмечают привлекательность этого подхода в его рациональности и рентабельности, поскольку содержательный состав компонентов компетентности для предварительной и окончательной оценки совпадает с содержанием тренинговых программ, и это во многом облегчает планирование и контроль целостного процесса (Ю. М. Жуков, 2004). Разработанная нами программа тренингов коммуникативной компетентности нацелена на развитие адекватных временных представлений и эффективного использования времени. Она построена на основе компе-тенциарных технологий и также включает несколько этапов, отличных от представленных, но по содержанию и последовательности решаемых задач обучения несколько шире аналогичных тренинговым программ. Диагностический этап включает инвентаризацию необходимых компонентов временной компетентности (способность адекватного восприятия и оценки времени, готовность к прогнозированию временных перспектив и транспектив жизнедеятельности субъекта, знание стратегий планирования и организации времени жизни, особенности личностной организации времени и др.). 12- 179 Программа развития компетентности во времени Современный подход к проблеме развития и совершенствования коммуникативной компетентности состоит в том, что обучение рассматривается как саморазвитие и самосовершенствование на основе собственных действий, а диагностика компетентности должна стать самодиагностикой, самоанализом (Л. А. Петровская). Поэтому важно организовать диагностический этап таким образом, чтобы его участники могли получить действенную информацию, на основе которой самостоятельно определить потребность в тренинге и необходимость в коррекции обнаруженных дефицитов знаний и умений. В условиях нашего тренинга такими возможностями обладают подготовленные и модифицированные согласно задачам тренинга методики изучения использования собственного времени (С. Я. Рубинштейн), типологии личностной организации времени, самооценка использования временных ресурсов и самостоятельный анализ временных потерь и поглотителей времени («временных ловушек»). — 156 —
|