|
Этап разработки индивидуально-ориентированных программ развития временной компетентности. В построении развивающих программ важно создать условия, моделировать ситуации для реального конструирования поведения во времени, мысленного проигрывания своего поведения в различных ситуациях (дефициты времени, временной избыточности, нерегламентированных во времени заданий). Планирование последовательности своих действий, составление прогноза их целесообразности в каждый данный момент или отсрочен- 184 ных последствий собственных действий во времени «в уМе>> в д предваряющего образа действия — составная часть нормально по ющего коммуникативного действия. Такое планирование, как ппав непосредственно предваряет реальное исполнение, но может выполня ся и заблаговременно, нередко далеко задолго до воплощения в повеле нии. А иной раз целесообразно мысленное проигрывание не «до» «после» завершения коммуникативного акта (чаще всего неудачного4) При этом не всегда моделируемые ситуации, воображаемое действие воплощаются сразу в реальности, но создаваемые в нем «поведенческие заготовки» могут актуализироваться в других ситуациях. Развитие способности к опережающему отражению, готовности предварять действия «в уме» может целенаправленно использоваться для обеспечения своевременности «контролируемой спонтанности», важной характеристики временной компетентности. Компетентное коммуникативное поведение предполагает развитие умений рационального перераспределения действий во времени, способности к целеполаганию, разведению во временном плане целей реальных и целей идеальных (Б. В. Зейгарник). Одна из важнейших компетенций, входящих в содержание временной компетентности специалиста, — умение правильно распоряжаться своими временными ресурсами, «резервирование времени», что определяется развитием умений рационального распределения приоритетов во времени. Этими умениями овладевают только в ситуации деятельно-стного опосредствования всей системы отношений, складывающихся в совместной деятельности. Поэтому в развитии временной компетентности важен и такой этап, как пролонгированные рационально распределенные в течение определенного времени учебные тренинги. Этот этап тренинга согласно трехкомпонентной теории развития компетентности1 Т. Рассела — третий компонент модели, обозначенный как Выход, т.е. то, что получается в результате взаимодействия Входа и собственно Процесса. Первый компонент системы, традиционно обозначаемый как Вход, представляет собой способ получения обучаемыми содержательной информации о составе компетенций или знакомства с некоторым новым опытом. Это и такие традиционные формы обучения, как лекции, чтение литературы, обмен опытом, и более современные технологии, например, демонстрация конкретных случаев, деловые и ролевые игры, упражнения с применением техник расширения сознания. — 161 —
|