Самоучитель мышления

• Представители всех учебных дисциплин должны приучать детей с начальной школы к пониманию действительности с помощью эволюционных рядов. Детям не надо говорить об этом.
• На определенном этапе следует им объяснять суть здравомыслия, т.е. тот факт, что люди применяют почти все элементы логики, воспринимая их стихийно, интуитивно
• На этой основе следует объяснить «путь разума»:

сориты ? полисиллогизмы? доказательства ? теории

Ошибки логики:

? у понятий имеется не 2, а 3 свойства - объем, содержание и имя;

? начинать обучение не с понятий и законов, а с объяснения здравомыслия, т.е. с объяснения стихийного применения логики каждым человеком со здравым рассудком;

? содержание логики начинать с объяснения представлений и заканчивать понятиями;

? учат знаниям логики, а надо умению логически мыслить;

? доказательство не нечто обособленное, а суть полисиллогизма;

? сориты надо объяснять так, как было в ХVI веке;

? не давать все содержание логики, а постепенно по мере овладения умением, а кое-что не давать совсем на начальных стадиях обучения.

Для пре­вра­ще­ния ло­ги­ки в пло­до­твор­ное ору­дие по­зна­ния не­об­хо­ди­мо по­сле­до­ва­те­ль­но осу­ще­ствить её диа­лек­ти­за­цию. Та­кую за­да­чу ста­вил Гегель - «изобразить царство мысли философски, т.е. в его собственной имманентной деятельности или, что то же самое, в его необходимом развитии...» [35а,с.9]. То же самое делал и Эн­гельс: «Диалектическая ло­ги­ка, в противоположность ста­рой, чис­то фор­ма­ль­ной ло­ги­ке, не до­во­льс­тву­ет­ся тем, что­бы пе­ре­чис­лить и без вся­кой свя­зи по­ста­вить ря­дом друг воз­ле дру­га фор­мы движения мыш­ле­ния, т. е. раз­лич­ные фор­мы суж­де­ний и умо­за­клю­че­ний. Она, на­обо­рот, вы­во­дит эти фор­мы од­ну из дру­гой, уста­на­вли­ва­ет меж­ду ними от­но­ше­ния су­бо­рди­на­ции, а не ко­ор­ди­на­ции, она раз­ви­ва­ет бо­лее вы­со­кие фор­мы из нижес­то­ящих» [102,Т.20,с.538].