|
1 Параграф написан совместно с В. И. Капраном [40]. * Подробное описание методики см. [34, 40]. 35 обычных условиях процесс проговаривания и вносящие помехи в траекторию регистрируемой глазодвигательной активности. В экспериментах использовались шахматные задачи — двухходовки, применяемые в целом ряде работ, посвященных исследованию наглядно-действенного мышления [86, 113, 115 и др.]. В опытах участвовало 10 испытуемых — шахматистов I разряда и мастеров спорта. Время решения задач ограничивалось возможной длительностью постановки присоски. Если за допустимое время решение испытуемым не находилось, эксперимент считался недействительным. Задачи предъявлялись испытуемым в поле зрения, равном 32°. Перед контрольным проведением опыта с испытуемыми проводились специальные тренировочные серии с целью привыкания испытуемых к установке и тренировки на проговаривание вслух процесса выбора хода. Испытуемым давалась следующая инструкция: «В данной позиции белые начинают и дают мат в два хода. Решите задачу, проговаривая весь процесс нахождения хода вслух». Получаемый экспериментальный материал представлял собой: 1) протокол проговаривания испытуемым всего процесса решения задачи; 2) запись глазодвигательной активности, соотносимой по времени с речевым рассуждением. Результаты и обсуждение экспериментов. Глазодвигательная и вербальная активность испытуемых во время решения задачи рассматривались как два плана действий, отражающих функциональное развитие мышления на визуальном и вербальном уровнях. В структуре мыслительного процесса, описываемой по результатам мышления вслух [88, 143 и др. ], в качестве основных компонентов процесса отмечается формулирование плана действий, называние конкретного, возможного в данной ситуации действия, или способа, принципа ее изменения, ее преобразования в соответствии с целью задачи. Эти преобразования являются пробами решения, и одно из них принимается впоследствии как решение задачи. Такие предполагаемые способы преобразования ситуации, формируемые испытуемым в процессе мышления, обычно называются гипотезами. Де Гроот в процессах возникновения и формулирования гипотез и осуществления основных действий с ними — преобразования, переформулирования смены, отказа, возникновения новых гипотез видит основное содержание развертывающегося мыслительного процесса [143]. В плане психологического анализа гипотеза выступает как одно из важных образований в структуре мыслительной деятельности 3, представляя собой параметр, по которому может анализироваться, оцениваться ход мыслительного процесса, так как в гипотезах отражаются подходы к решению задачи, его пробы и т. д. Выступая, с одной стороны, как продукт определенной предшествующей деятельности и с другой— как начало нового этапа деятельности, гипо- — 32 —
|