|
В процессе изучения темы «Преподавание как творческое взаимодействие учителя и ученика» решалась следующая цель: знание сущности, закономерностей, движущих сил, воспитательных механизмов педагогического процесса, гуманизации межличностных отношений, гуманитаризации воспитания. В ходе занятия студенты осознают и сущность коммуникативного акта, особенности процесса речевого общения, рассматривают процесс преподавания как творческое взаимодействие педагога и учащихся, студентами анализируются специфические особенности преподаваемого предмета в риторическом развитии учащихся. Для профессиональной подготовки будущего учителя важна тема «Культура ораторской речи учителя». При изучении темы студенты определяют понятие «культура ораторской речи учителя», характеризуют основные качества речи, классифицируют разновидности устной речи, рассматривают нормативность литературного языка как основу культуры речи. Школьный урок риторически грамотного учителя представляется как многообразие и чередование логических и речевых планов: изложение фактов, спор, доказательство, опровержение противоположной точки зрения, оперирование к интересу учащегося-собеседника и др. Будущие учителя уясняют, что сформированность действенного поведения педагога применительно к большинству возможных ситуаций школьного урока есть показатель речевого мастерства. В теснейшей взаимосвязи с лекционным материалом находятся и семинарские и практические занятия, обеспечивающие формирование и развитие не только педагогических способностей, но и личностно значимых качеств студентов. Так, в ходе семинара «Методика работы над речью, особенности её воспроизведения» и практического занятия «Культура ораторской речи учителя» студенты учатся определять тему, вид, целевую установку речи, состав слушателей, составляют рабочий план выступления, отбирают фактический и теоретический материал, работают над ним; произносят речь, анализируют собственную речь и речь окружающих, прозвучавших в определенной ситуации общения в соответствии с поставленной задачей. Всё сказанное способствует формированию у будущих учителей культуры мышления, культуры речи, культуры поведения, общения. При изучении темы «Риторика невербального воздействия учителя» руководствовались целью, что только знание всех четырех систем невербальной коммуникации умножает смысл вербальной коммуникации, помогает раскрыть полностью смысловую сторону информации в целостном педагогическом процессе. Так, в ходе семинара студенты акцентировали внимание на то, что невербальная коммуникация осуществляется в процессе речевого общения параллельно с вербальной и составляет как бы второй по отношению к слову информационный канал в системе общения, в том числе и педагогического общения; классифицируют виды невербальной коммуникации (НК); определяют особенности НК по сравнению с речью, его независимость и взаимосвязь семантикой речи; систематизируют виды невербальной информации и особенности их восприятия; определяют роль невербального воздействия учителя на воспитанников; выделяют средства, методы и приёмы воздействия на личность; отмечают условность классификации и их комплексное применение. На занятии студенты определяли функциональную направленность невербальной коммуникации в различных педагогических ситуациях: дополнение речи, замещение речи, репрезентация эмоциональных состояний педагога и учащихся в процессе совместной деятельности, рассматривали общение как синтез вербального и невербального средства воздействия учителя. — 170 —
|