|
Г|)стья и четвертая стадии развития, по Э.Эриксону, совпадают с представлениями- Д.Б.Эльконина и других отечественных психологов. У Эриксона подчеркивается значение учебной тру- дсной деятельности, для психического развития ребенка в эти гейы. Д.Б.Эльконин в отличие от Эриксона акцентирует внима- Hjc на формировании не операциональных и познавательных умений и навыков, а качеств личности, связанных с соответствующими видами деятельности.
Табл. 12. Стадии рммпм личности (по Э. Эриксону)
|
№ п/п
|
Стадия развития
|
Нормальная линия развития
|
Аномальная линия развития
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
1
|
Раннее младенчество (or 0 до 1 года)
|
Доверие к людям как взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей
|
Недоверие к людям как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирования, пренебрежения им, лишения любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция
|
|
2
|
Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет)
|
Самостоятельность, уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, но еще зависимого от родителей человека
|
Сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок чувствует свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных , двигательных навыков (например, хождении). Слабо развита речь, сильное желание скрыть свою ущербность от окружающих людей. Чувство стыда
|
|
3
|
Раннее детство (около 3—5 лет)
|
Активность. Живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полорслевое поведение, инициативность
|
Пассивность. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям и людям, подавленность, уклончивость, отсутствие признаков полорсшевого поведения, чувство вины
|
Среднее детство (от 5 до 11 лет)
Половая зрелость, подростничество и юность (от 11 до 20 лет)
Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитию познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы, активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу.
Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы — планов на будущее, самоопределение в вопросах: каким быть? Кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им. Становление индивидуальности
— 156 —
|