Социальная психология в образовании

Условно можно выделить следующие стадии становления от­ношений авторитетности при взаимодействии со "значимым другим":

1. источник информации. Взаимоотношения основаны на том, что значимость одного индивида для другого определяется тем, насколько другой способен поставлять интересующую ин­формацию;
2. референтное лицо. В основе авторитетности в этом случае лежит важность оценки, которую может выдавать другой чело­век (оказывающийся референтным);
3. авторитетное лицо. Именно авторитетному лицу авансиру­ется доверие, его мнение признается изначально верным, вос­принимается как прямое руководство к действию. На этой ста­дии значимыми являются большинство составляющих личност- ности авторитетного человека [13. С. 186—188J.

Роль педагога в организации жизнедеятельности учебной груп­пы. Личностные и воспитательные цели могут быть достигнуты учителем лишь тогда, когда он в своей профессионально-педа­гогической деятельности опирается на поддержку ученического коллектива. Основу такой поддержки может составлять пра­вильно построенная работа педагога с активом класса. При формировании актива класса необходимо учитывать:

1. мнения учащихся (они могут быть выявлены, например, путем социометрического опроса);
2. желания и способности учащихся, являющихся кандидата­ми (подобные желания можно определить в беседе с учащимся, а способности — предложив выполнить определенные поруче­ния);

3) совместимость и срабатываемость кандидатов в актив класса с учителем (оценить это возможно на основе предвари­тельного предметного взаимодействия).

В своей деятельности учитель, опираясь на официальную структуру класса, должен учитывать тот факт, что ученический коллектив отличается интенсивным процессом формирования различных по своему характеру и направленности неофициаль­ных группировок, которые оказывают порой значительное влияние на становление личности отдельных школьников и развитие всей учебной группы в целом (13. С. 198]. Одной из форм конструктивного использования указанного влияния мо­жет быть привлечение лидеров неформальной структуры груп­пы ("ядро" группы) в ее актив. Исследования показывают, что чем выше "пересечение" ядра и актива группы, тем выше (при прочих равных условиях) уровень развития межличностных от­ношений этой группы.

Межличностные отношения в педагогическом коллективе. Педколлектив имеет ряд специфических особенностей:

1. решает свои задачи внутри более широкой общности;
2. учителя-предметники обладают ограниченными возмож­ностями взаимодействия между собой;
3. эффективность деятельности педагогического коллектива определяется преемственностью ступеней обучения.

Социально-психологические характеристики педагогическо­го коллектива во многом определяются тем, как учитываются в организации его деятельности эти специфические особенности.