Социальная психология в образовании

Социально-психологический климат и стили педагогического руководства. Социально-психологический климат — это ком­плекс психологических условий, благоприятствующих эффек­тивной реализации совместной деятельности и всестороннему гармоническому развитию личности в группе. Характер климата в группе во многом определяется стилем руководства (или ли­дерства).

Различают несколько стилей педагогического руководства учащимися.

1. Авторитарный. При таком стиле руководства учитель сам решает все вопросы жизнедеятельности класса, определяет каж­дую конкретную цель, исходя лишь из собственных установок; строго контролирует решение любой задачи и субъективно оце­нивает достигнутые результаты. Этот стиль руководства являет­ся средством реализации тактик диктата и опеки, и в случае противодействия школьников властному давлению учителя, ве­дет к конфронтации.
2. Попустительский (анархический, игнорирующий). Такой стиль руководства характеризуется стремлением педагога не брать на себя ответственность. Формально выполняя свои обя­занности, учитель, применяющий подобный стиль, пытается са­моустраниться от руководства коллективом школьников, избе­гает роли воспитателя, ограничивается выполнением лишь пре­подавательской функции. Указанный стиль руководства являет­ся средством реализации тактики невмешательства, в основе которой лежит равнодушие и незаинтересованность проблемами школьной жизни.
3. Демократический стиль. При этом стиле руководства учи­тель ориентирован на развитие активности учащихся, привлече­ние каждого у решению общих задач. Основу управления в дан­ном случае составляет опора на коллектив класса. Демократиче­ский стиль руководства учащимися — единственно возможный способ организации реального сотрудничества педагога и школьников.

Процесс общения и взаимодействия коллектива учителей с коллективом учащихся очень сложен. Здесь сказываются объек­тивные и субъективные факторы (учителя отличаются друг от друга не только по опыту, возрасту, стажу, но и по отношению к работе, к ученикам, по характеру, темпераменту и т.д.).'Экс­перименты показали, что очень часто стиль и характер отноше­ний между учениками определялся характером отношений меж­ду учителями. Если ученики ориентируются прежде всего на личностные, индивидуально-неповторимые черты учителя, то педагоги сначала указывают черты, связанные с чисто профес­сиональными навыками и умениями [13. С. 177—183].

Результатом возрастания авторитета личности учителя явля­ется признание за ним права принимать значимые для школь­ников решения. Авторитет роли, авторитет власти, не подкреп­ленный авторитетом личности учителя, может оказывать на уча­щихся деморализующее влияние.