Социальная психология в образовании

Существует несколько способов устранения проблем "труд­ных" подростков: 1) организация такой деятельности в классе (в учебной или внеучебной работе), при которой "трудному" был бы гарантирован успех и, следовательно, уважение класса; 2) создание ситуаций совместной деятельности, в которых была бы блокирована возможность реализации агрессивных наклон­ностей "трудного" учащегося и его асоциальные ориентации стали бы ясными и очевидными для класса.

При конструктивном подходе к "трудному" учащемуся глав­ное — переориентировать его внимание с самого себя (с самоут­верждения за счет подавления других) на какую-либо социально одобряемую деятельность, участвуя в которой, он и получает свой новый статус. Возможности переориентации и адаптации члена группы определяются прежде всего уровнем развития межличностных отношений в группе.

Конфликты при вхождении нового ученика в группу не воз­никают, если нравственный уровень межличностных отноше­ний в классе достаточно высок [13. С. 154—158].

Межличностные отношения педагог—учащиеся. Педагог в своей деятельности реализует две основные социальные зада­чи — обучение и воспитание подрастающего поколения. Структурными компонентами педагогической деятельности являются:

1. гностический (исследовательский), предполагающей уве­личение собственных знаний, навыков, умений. В этом плане педагог выступает в роли исследователя;
2. конструктивный, заключающийся в планировании учите­лем своей педагогической деятельности и прогнозировании ее результатов;
3. организаторский, включающий в свой состав организацию учебно-воспитательного процесса;
4. коммуникативный, устанавливающий и налаживающий взаимоотношения учителя с учениками, коллегами, родителями.

Можно выделить несколько специфических функций педагога (по А.И.Щербакову):

• информационная (глубокие знания и умелое владение учебным материалом, применение на практике разнообразного методического инструментария для обеспечения оптимальной передачи знаний учащимся и прочного, осмысленного усвоения их школьниками);
• мобилизационная (активизация познавательной деятель­ности учащихся, организация их самостоятельной работы, под­держание и развитие интереса школьников к учебе, полезному труду и общественной работе);
• развивающая (учет индивидуально-психологических ха­рактеристик и возрастных особенностей учащихся и развитие их способностей, личности в целом);
• ориентационная (формирование у учащихся социально одобряемых мотивов поведения, мировоззренческих принци­пов, активной жизненной позиции).

Эффективность педагогической деятельности с младшими школьниками в значительной степени зависит от успешности коммуникации учителя. Гностическая, конструктивная и даже организаторская функции педагога, особенно в первом классе, играют подчиненную роль.