Социальная психология в образовании

В работе с подростками педагогу необходимо значительно больше внимания уделять (по сравнению с учителем началь­ных классов) своей конструктивной и организаторской дея­тельности.

Успех учителя в старших классах во многом определяется ин­тенсивностью его исследовательской работы — умением творче­ски овладеть содержанием преподаваемой им дисциплины [13. С. 167-169].

Влияние педагога на учебную группу и личность учащихся.

Успешное выполнение педагогом своих функций — необходи­мое условие формирования ученического коллектива, становле­ния личности школьников, подготовки их к последующей са­мостоятельной взрослой жизни. При этом педагог должен по­стоянно совершенствовать применяемые методы воздействия, развития и стимулирования саморазвития учащихся.

Методы педагогического воздействия. В отечественной пси­холого-педагогической науке выделены два основных вида пе­дагогического воздействия на личность ребенка — прямое (от­крытое) и косвенное. Под прямым воздействием понимается не­посредственное обращение к субъекту с целью предъявления ему каких-либо требований или предложений. При косвенном воздействии педагог направляет свои усилия на окружение уча­щегося, преследуя цель: изменив обстоятельства жизнедеятель­ности интересующего его лица, изменить в нужном направле­нии и его самого. Так, например, учитель может использовать прием воздействия через референтное лицо. В этом случае ре­ферентное лицо станет тем "каналом", по которому учителю бу­дет нетрудно осуществлять косвенное воздействие на учащихся (или учащегося) и добиваться необходимого результата.

Влияние, оказываемое учителем на учащихся, может быть различным как по своему характеру, так и по направленности. Можно выделить: целенаправленное и нецеленаправленное влияние педагога. Целенаправленное влияние — результат специ­ально организованного педагогом воздействия. Такое влияние носит осознанный, преднамеренный, запланированный харак­тер. Нецеленаправленное влияние — это неосознанное, незапла­нированное учителем влияние на учащихся, которое может быть как позитивным, так и негативным.

Целенаправленное и нецеленаправленное влияние педагога, как правило, имеет индивидуально-специфический характер.

Учитель в процессе своего взаимодействия и общения с учащи­мися ненамеренно и преднамеренно продолжает себя в них, осуществляя значимые для школьников преобразования их лич­ностных смыслов, мотивов, поведенйя [13. С. 173—176].