Социальная психология в образовании

Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является ее объективный социальный статус, определяе­мый в основном положением детства как социально-возрастной группы в структуре общества.

Помимо объективных условий социальной ситуации разви­тия детской группы, существует субъективный аспект социаль­ной ситуации развития. Он представлен социальной позицией (т.е. отношением членов детской группы к этим объективным условиям, статусу), их готовностью к принятию этой позиции и к действиям в соответствии с ней. Анализ социальной'ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отно­шений в детских группах [13. С. 144—146].

Возрастная динамика взаимоотношений детей и подростков. Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возни­кающие стихийно или организованно, имеют возрастные осо­бенности.

Дошкольный возраст. Для дошкольников сверстники высту­пают как носители норм и форм поведения, задаваемых взрос­лыми. В этом возрасте, как отмечалось выше, закладываются основные стереотипы социального поведения личности. Моти­вы межличностной привлекательности не осознаются дошколь- никами. Контакты, либо возникающие спонтанно (когда дети сами выбирают себе партнера для совместной игры), либо орга­низуемые взрослыми, носят непродолжительный характер. Ис­точником представлений о нормативном поведении при этом выступают взрослые. Усвоение же норм и правил межличност­ных отношений происходит во взаимодействии со сверстника­ми. В среднем дошкольном возрасте ребенок уже может демон­стрировать свои личные отношения. Межличностные связи ста­новятся более избирательными и приобретают относительно ус­тойчивый характер.

Нормы, регулирующие межличностные отношения дошколь­ников, находятся в стадии формирования. Отсутствие личного социального опыта побуждает детей в своих действиях ориенти­роваться на мнение большинства (быть таким, "как все"). Сим­патии и антипатии дошкольника обусловлены тем, в какой сте­пени сверстник соответствует социальному эталону, который формируется на основе оценок взрослых и взаимооценок свер­стников.

Младший школьный возраст. В этом возрасте взаимоотноше­ния со сверстниками строятся на основе установленных правил поведения для детей этого возраста. Новая ситуация социально­го развития личности, обусловленная поступлением ребенка в школу, требует адаптации к ней.

Взаимоотношения младших школьников в классе первона­чально развиваются как функционально-ролевые отношения между учащимися. Доминирующими основаниями оценок друг друга являются ролевые, а не личностные характеристики. Ус­ловием формирования взаимооценок в группах младших школьников выступает, прежде всего, учебная деятельность, в процессе которой учащиеся демонстрируют свои возможности и получают общественную оценку со стороны учителя и своих од­ноклассников. Взаимооценки (как и в дошкольном возрасте) в основном зависят от того, как к тем или иным ученикам отно­сится учитель -г наиболее референтный для этого возраста взрослый.