Социальная психология в образовании

3.2.3. Взаимосвязь общения и совместной деятельности

Психологи различают общение первого рода (это — обмен информацией, состояниями или познание людьми друг друга) и общение второго рода (это — персонализация).

Общение первого рода является необходимой предпосылкой, составной частью совместной деятельности. Персонализация как общение второго рода включает в свой состав совместную деятельность, так как она наиболее успешно и эффективно про­текает в ситуациях совместной деятельности.

Можно сказать, что общение и совместная деятельность яв­ляются двумя проекциями общей активности человека в пред­метной и социальной сферах. В случае общения акцент делается на субъект-субъектное (S — S) взаимодействие, а в случае со­вместной деятельности — на субъект-объектное (S — О) взаи­модействие.

Если рассмотреть взаимосвязь общения и совместной дея­тельности в плане становления психики и развития личности человека, то можно заметить, что происходит периодическая смена доминанты общения и деятельности.

Была разработана теория (Д.Б.Эльконин), которая объединя­ет две линии развития человека: познавательное и собственно личностное развитие. Согласно этой теории, развитие познава­тельной сферы человека и его личности идет в разных видах об­щения и деятельности, последовательно сменяющих друг друга (табл. 9). В младенческом возрасте доминантой выступает непо- средственно-эмоциональное общение ребенка с матерью и ок­ружающими людьми. Далее — предметно-манипулятивная дея­тельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-лично­стное общение и учебно-профессиональная деятельность. При этом различные виды общения обеспечивают развитие преиму­щественно потребностно-мотивационной сферы личности (об­разно выражаясь, сферы "хочу"). При этом ведущие виды дея­тельности в основном способствуют становлению познаватель­ной сферы психики (сфера "могу", "умею"). Иначе говоря, с ро­ждения до ранней юности происходит периодическая смена ве­дущих видов деятельности и общения, которые поочередно обеспечивают преимущественно становление познавательных процессов и развитие личности [149].