Социальная психология в образовании

Непосредственное эмоциональное общение следует опреде­лить как своеобразную "прасовместную" деятельность ребенка и взрослого. Другими словами, общение и совместная деятель­ность в этом возрасте слиты, а "опережающая инициатива" взрослого по отношению к ребенку служит средством создания "зоны ближайшего развития". В онтогенезе индивидуальная деятельность ребенка возникает позже его совместной деятель­ности со взрослым, которая, в свою очередь, зарождается внут­ри непосредственного эмоционального общения между ними.

2. Ранний дошкольный возраст.

Это стадия предсотрудничества со сверстниками. В этом воз- 'расте система взаимодействия "ребенок—взрослый" дополняет­ся взаимодействием в системе "ребенок—ребенок", которое имеет свое специфическое влияние на развитие личности ре­бенка. Эта специфика заключается в том, что взаимодействие со взрослым способно прежде всего удовлетворить потреб­ность в оценке, поскольку взрослый как бы репрезентирует эта­лонную совокупность общественно признанных ценностей.

3. Средний дошкольный возраст.

В этом возрасте появляется совместное действие между детьми, пока еще в значительной степени как механическое слияние дей­ствий: соучастие, взаимное согласование выражены минимально.

4. Младший школьный возраст.

В этот период появляются так называемые играющие кол­лективы, в которых существует общность требований, согласо­ванность действий, единство "общественного мнения" по пово­ду тех или иных сторон сотрудничества в игре, общественно по­лезном труде и учебе.

5. Подростковый возраст.

Формирующая деятельность в подростковом возрасте приоб­ретает характер развитого сотрудничества на основе самостоя­тельной постановки цели деятельности, выработки ее плана, об­щей "расстановки сил" и общего предвосхищения ее результа­тов. Взаимоотношения становятся избирательными. Отношение к значимому и референтному сверстнику приобретает у подро­стков свойства паритетности, т.е. отношений равенства прав и обязанностей членов группы.

6. Юношеский возраст.

Повышается социальная значимость целей и содержания со­вместной деятельности, расширяется общественно-политиче­ский кругозор юношей и девушек [13. С. 119].

Исследователи выделяют ряд возрастных особенностей совме­стной деятельности.

Дошкольники. Как отмечалось выше, одной из наиболее ранних форм СД со сверстниками в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Уже в начале третьего года жизни в СД дошкольников можно выделить некоторые эле­менты структуры. Так, было показано, что дети 2,5 лет могут самостоятельно распределять роли, быть "главными" и "под­чиненными", т.е. иметь в игре свой статус. При этом чем больше замысел игры предполагал объединение индивиду­альных усилий, тем больше она способствовала формирова­нию групповых норм.