Социальная психология в образовании

В настоящее время большая часть различных видов совмест­ной деятельности в группах детей и подростков является регла­ментированной, т.е. подчиненной социальным требованиям и контролю со стороны взрослых. Наиболее строго регламентиро­ванной оказывается учебная деятельность' детей по приобрете­нию и закреплению знаний, умений и навыков. Например, групповая работа на уроке, протекающая в атмосфере согласо­ванного взаимодействия учащихся, предполагает обмен продук­тами деятельности, информацией и знаниями, а также постоян­ную смену позиций "обучающий — обучаемый", что обеспечи­вает возникновение отношений ответственной зависимости и взаимоконтроля, повышает мотивацию, формирует коллективи­стские взаимоотношения.

Все виды регламентированной совместной деятельности в ос­новном определяются, контролируются и оцениваются взрослыми, которые задают порядок деятельности, ее цели и организацию. Од­нако это не означает, что дети не находят возможности проявлять себя и в нерегламентированных видах совместной деятельности. Такой нерегламента рованной или частично регламентированной СД является игровая деятельность (ролевая игра, игры с правила­ми, групповые соревновательные игры).

Другой, нерегламента рованной СД является самодеятельная организация сферы досуга и общения в группах сверстников.

Из-за обособленности и закрытости неформальных молодеж­ных групп (и в силу этого уменьшения возможностей социаль­ного контроля) возрастает податливость подростков групповым влияниям, и совместная деятельность в таких группах может приобрести асоциальную направленность.

В отличие от совместной деятельности взрослых (в результа­те которой осуществляются производство и воспроизводство объектов культуры) совместная деятельность детей объективно направлена на усвоение и воспроизведение общественно-исто- рического опыта и форм человеческих взаимоотношений, хотя субъективно ее мотивом являются положительные эмоции, при­обретающие для ребенка особую ценность в условиях общения с другими детьми [13. С. 114—116].

Психологи выделяют ряд основных стадий развития СД [13. С. 118].

1. Младенчество.

Первой совместной деятельностью детей следует считать сюжет- но-ролевую игру, которая произрастает, как правило, из непосред­ственного эмоционального общения с матерью. Мать формирует но­вое поведение ребенка. Она начинает общаться с ребенком, когда тот еще не способен к коммуникации, но именно благодаря этому он в конце концов втягивается в этот процесс.