Социальная психология в образовании

145

/ ' .

его реальную значимость для совместной деятельности и меж­личностных отношений.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод о том, что в регуляции эффективности групповой деятельности участвуют самые разные системы факторов:

а)внегрупповые (физические и социальные);

б)внутригрупповые (нормы, межличностные отношения, ис­ходные и результативные);

в)внеличностные (однородность-разнородность по индиви­ду ально-психологическим параметрам);

г)внутриличностные (индивидуально-психологические осо­бенности членов группы, их состояния, исходные мнения, оценки и отношения). '

Фактором, связывающим все перечисленные системы, явля­ется фактор общественной значимости совместной деятельно­сти группы людей [12. С. 126—139].

3.2.2. Фило- и онтогенез совместной деятельности

В истории человечества совместная деятельность (СД) детей была частью производительного труда взрослых. В первобытном обществе (а также в современных архаичных культурах) дети яв­лялись равноправными членами общины ввиду отсутствия рез­кой грани между ними и взрослыми в совместно осуществляе­мой деятельности. Дети не только были включены в посильные формы самообслуживания, но и участвовали в охоте, обработке земли, уходе за животными и пр.

Исследования, проведенные в архаичных культурах, свиде­тельствуют о том, что уже с 4—5 лет мальчики большую часть времени проводят со сверстниками, начинают охотиться, умеют управлять лодкой и т.д. В 6—8 лет дети могут жить почти само­стоятельно и вести образ жизни, близкий к взрослому.

В процессе развития культуры совместная деятельность детей возникает как их общая деятельность со взрослыми на основе бытовых, трудовых и ритуальных форм жизнедеятельности. Ус­ложнение средств производства приводит к тому, что совмест­ная деятельность детей постепенно начинает отделяться от труда взрослых, приобретая при этом черты подражания ему (напри­мер, появляются игрушки как символическая замена реальных орудий труда). Период взросления удлиняется, у детей высвобо­ждается время для идеального воссоздания жизни взрослых в условных формах — появляется игра.

Вместе с усложнением и ростом производительных сил воз­никает необходимость в групповом обучении детей военному искусству, ремеслу, навыкам счета и письма и др. Детей соби­рают в стенах особых учебных заведений (школ), где организу­ется их учебная деятельность, приобретающая особый характер. Оставаясь по внешней форме совместной, такая деятельность оказалась фактически индивидуальной.