|
В объединениях дошкольников складываются лишь элементы групповых взаимоотношений, потому что нормативное поведение проявляется только в конкретных ситуациях и не распространяется на все сферы взаимодействия в группе. Младшие школьники. Этот возраст характеризуется относительным преимуществом процессов адаптации над процессами индивидуализации, поэтому преобладающими являются коак- тивные формы деятельности ("рядом, но не вместе"). Сплоченность в младших классах первоначально возникает на уровне единства мнений относительно роли ученика и осознания норм взаимоотношений с учителем. Адаптация младших .школьников осуществляется на двух уровнях: 1) приспособления к содержанию роли ученика и нормам, регулирующим его ролевое поведение; 2) выработки норм, действующих во внеро- левых межличностных отношениях школьников. Подростки. Доминирующим мотивом поведения и деятельности подростков является их стремление найти свое место среди товарищей (Л.И.Божович). Нередко целью взаимодействия становится не его содержание, а желание "быть вместе", когда подросткам неважно, по какому поводу они сотрудничают. При работе с этой возрастной группой перед учителем возникает задача "внедрения" социально значимых целей через наиболее влиятельных учащихся класса или путем организации таких ситуаций, в которых ведущую роль играли бы учащиеся с высоким уровнем нравственного развития. Старшие школьники. Фаза интеграции личности в группе, доминирующая в ранней юности, характеризуется стремлением старшеклассников "транслировать" значимые для них индивидуально-психологические особенности сверстникам и готовностью группы принять индивидуальные особенности одноклассников в той мере, в какой они способствуют успеху групповой деятельности. При этом меняется характер взаимодействия старшеклассников с педагогическим коллективом благодаря их новой роли в социально-психологической структуре школы. Роль педагога в организации СД старшеклассников также существенно меняется. Она реализуется прежде всего не в сковывающей инициативу школьников системе контроля за их деятельностью, а в предоставлении им максимума самостоятельности и поддержке при выдвижении общественно полезных целей в рамках заданной программы воспитания школьников. В этом возрастном периоде целенаправленное формирование профессионального самоопределения и намерений молодежи должно являться узловым моментом в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Даже межличностные предпочтения в микрогруппах коллектива (класса) опосредуются профессиональными намерениями старшеклассников, особенно значимыми для первой ориентации в будущей профессии [13. С. 123-128]. — 105 —
|