Психология изучения личности

Все вышесказанное ставит перед практическим школьным психологом одну специфичную задачу. В целях предупреж­дения формирования у педагогов устойчивого негативного отношения к учащемуся-гипертиму, психологу целесообраз­но проводить коррекционную работу не только с учащими­ся, но и с самими педагогами. Практика показывает, что часто уже эффективным оказывается только разъяснение пе­дагогу сущности, особенностей и механизмов гипертимного поведения. При этом следует особо акцентировать внимание на том, что основой недисциплинированности и неусидчиво­сти (а также иных аналогичных поведенческих реакций) яв­ляется определенная характерология, но не негативная учеб­ная мотивация, а тем более негативное, неприязненное отно­шение учащегося к педагогу.

При работе с гипертимами педагогам следует иметь в виду, что особые трудности возникают у таких учащихся в ситуа­ции строгой регламентации, жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля, В таких ситуациях повышается не только вероятность нарушения дисциплины со стороны учащегося, но и вероятность вспышек гнева и кон­фликта с педагогами (воспитателями, родителями).

Делинквентность гипертимов обусловлена скорее не четко выраженными антисоциальными установками, а легкомыс­лием, гиперактивностью, реакцией группирования и склон­ностью к риску. Однако эти «легкие» причины обуслов­ливают все-таки достаточно высокий риск делинквентного

поведения среди гипертимов. По данным А. Е. Личко, гипер-тимный тип входит в пятерку наиболее «рискованных» сточ­ки зрения делинквентности. А вместе с близким ему по про­явлению неустойчивым типом прочно занимает лидирующее положение по этому критерию (Личко А. Е., 1983). По нашим данным, гипертимный в совокупности с неустойчивым типом (в своем исследовании мы не дифференцировали два этих близких характера) являются няиОолее значимыми фактора­ми риска делинквентного поведения по сравнению с другими акцентуациями. В группе подростков-делинквентов, состоя­щих на учете за совершение различных правонарушений, ги-пертимная и неустойчивая акцентуация составляют 76% {Ре-анА. А., 1991).

Гипертимный субъект позволяет легко устанавливать с ним контакт. В процессе психокоррекции следует воздержи­ваться от директивных методов. Особое внимание нужно об­ращать на соблюдение дистанции, достаточной для продук­тивного взаимодействия.

ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП

Главной особенностью при демонстративной акцентуа­ции является жажда внимания к собственной персоне, эго­центризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Эта особенность обусловливает как само поведение демонстра­тивного акцентуанта, так и специфику психолого-педагоги­ческого взаимодействия с ним.