Психология изучения личности

ЭМОТИВНЫЙ ТИП

Во взаимодействии с эмотивным подростком чрезвычай­ную важность приобретают эмоциональная открытость, чувствительность и эмоциональная отзывчивость педагога. В силу того, что потребность в сочувствии и сопереживании у них актуализирована и ярко выражена, соответствующее эмпатийное поведение педагога оказывается чрезвычайно желательным. Эмоциональной отзывчивостью, сочувствием и сопереживанием в данном случае можно достичь того, что не удается сделать никакими другими способами и отчаянны­ми усилиями. Как правило, проявление эмпатии педагогом ведет к быстрому установлению позитивных и доверительных отношений с эмотивной личностью. Однако следует учиты­вать чрезвычайную эмоциональную чувствительность эмотив­ных акцентуантов и, вследствие этого, высокую изменчивость их настроения. Фальшь, а тем более безразличие и черствость эмотивные личности чувствуют чрезвычайно тонко и быстро реагируют на это изменением отношения и поведения.

Как это ни странно, доля эмотивных акцентуантов в груп­пе делинквентов достаточно высока и составляет величину порядка 36% (Реан А. А., 1991). Аналогичные цифры дают и авторы других исследований, в которых доля эмотивных (терминологическое соответствие — «лабильных») акценту­антов составляет 36% (Личко А. Е,, 1983).

Однако особо негативным и тревожным представляет нам другой факт. А именно то, что, как показывают наши иссле­дования, эмотивные пики в характере подростка остаются часто незамеченными педагогами или даже всегда. Иначе говоря, педагоги не замечают в подростке-делинквенте та­ких особенностей, как повышенная чувствительность и впе­чатлительность, которые характерны для эмотивного типа. Этот факт тревожен потому, что именно эмотивные подрос­тки нуждаются в сочувствии и сопереживании в наибольшей степени. Именно эти подростки наиболее чувствительны к тому, что «их не понимают», именно они наиболее остро реа­гируют на различные «проколы» в педагогическом общении. Этот факт тревожен еще и потому, что значительное число подростков-делинквентов, как показывают исследования, проходят через эмоциональную депривацию. Но эмоциональ­ная депривация сама по себе часто может являться одним из пусковых механизмов делинквентности. Для эмотивных же подростков эмоциональная депривация может иметь особо негативные последствия. И наоборот, наличие эмоционального контакта педагога с таким подростком может дать чрез­вычайно положительные результаты. В целом мы полагаем, что не случайно чаще всего педагоги не замечают в подрост­ках-делинквентах именно эмотивность. Нам представляется, что здесь имеет место блокирование адекватного познания педагогом личности подростка за счет действия определен­ного стереотипа подростка-делинквента (Реан А. А., 1991).