Психология изучения личности

акцентуаций эгоцентризм может с наибольшей силой про­являться как раз в сфере сексуальных реакций — через де­монстративное поведение, афиширование своих реальных и мнимых связей, через самооговоры в целях привлечения к себе внимания окружающих. С учетом этих моментов был проведен анализ поведения Н. в предкриминальной ситуа­ции. Гуляя с двумя своими подругами вечером, около 23 ча­сов, Н. встретила своего знакомого — семнадцатилетнего Г., учащегося ПТУ. Всем своим поведением в процессе завязав­шейся беседы Н. пыталась демонстрировать свою «взрос­лость», большую опытность по сравнению с подругами в об­щении с юношами. Ей было лестно, что именно ей в присут­ствии еще двух девушек Г. предложил покататься с ним на мотоцикле, и она охотно на это согласилась. Поведение Н. стало иным, как только они оказались наедине — вдвоем, в поле, вдали от жилого массива. И это естественно, ведь «де­вушка легкого поведения» — всего лишь ситуативный имидж Н., причем эта демонстрация была рассчитана не столько на Г., сколько на подруг Н. На предложение Г. вступить с ним в половую связь Н. ответила отказом, просила ее не трогать, отвезти домой. Угрозами совершить насилие в различных извращенных формах Г. подавил сопротивление Н. и совер­шил насильственный половой акт. Таким образом, эгоцент­ризм Н., демонстративность поведения и жажда внимания определили ее виктимное поведение в предкриминальной си­туации, которое могло оказать стимулирующее (или прово­кационное) воздействие на поведение совершившего насилие семнадцатилетнего Г., на все дальнейшее развитие кримино­генной ситуации.

В процессе психокоррекционной работы психологу для установления контакта с подростком демонстративного типа необходимо дать ему почувствовать, что к нему испытыва­ют интерес как к личности. В дальнейших отношениях с ним приходится придерживаться потворствующей гиперпротек­ции. Положительные оценки, поощрения должны даваться избирательно — только за реальные достижения и способ­ности. В процессе психокоррекции следует стремиться к тому, чтобы акцентуант дольше рассказывал о других, подводить его к осознанию отрицательных сторон претенциозной демонстративности.

ЗАСТРЕВАЮЩИЙ ТИП

Главными особенностями этого типа являются застрева­ние аффекта, высокая устойчивость и длительность эмоцио­нального отклика, обидчивость. В связи с этим необходимо учитывать, что, даже случайно обидев, неправомерно «задев» такого учащегося, педагог может надолго потерять с ним личностный контакт. Потеря контакта и застревание на оби­де могут сказаться не только на личностных взаимоотношени­ях, но и на отношении к предмету, на учебной успеваемости. Установлено, что отношение к предмету («люблю — не люблю», «нравится — не нравится») опосредовано отноше­нием ученика к учителю. Долгое время считалось, что зави­симость отношения к предмету от отношения к учителю ха­рактерна в основном для учащихся более младших классов: начальная школа и 5-7-е классы средней школы. Однако наши исследования показали, что эта зависимость сохраняет­ся как в старших классах, так и даже в высшей школе. Отно­шение к преподавателю входит в первую тройку значимых факторов, обусловливающих привлекательность предмета (РеанА.А., 1987).