Психология изучения личности

Устойчивость аффекта и обидчивость у застревающего акцентуанта во взаимоотношениях со сверстниками прояв­ляются аналогичным образом. Однако в данном случае не­гативное изменение личного отношения часто сопровожда­ется вынашиванием плана мести, ответа обидчику. Эта месть может быть достаточно тонкой и отсроченной по времени. Психолого-педагогическая коррекция может идти в двух направлениях. Первое—учет педагогом личностных особен­ностей застревающего акцентуанта в процессе взаимодейст­вия (общения и деятельности) с ним. Что допустимо или даже целесообразно в отношении других учащихся, может быть совершенно недопустимым в отношении застревающих.

Второе направление — психолого-педагогическая кор­рекция личности, системы установок и поведения самого за­стревающего акцентуанта. Эта работа может проводиться «вообще», без конкретного повода, в виде спонтанных бесед при любом удобном случае. Иногда несущие коррекционный потенциал фразы, мысли могут быть обращены как бы и не к самому акцентуанту, а к группе в целом. Они могут прохо­дить, например, в виде общих рассуждений о нецелесообразности длительных обид, мстительности, хотя бы с точки зре­ния разрушения нервно-психического и соматического здо­ровья самого обижающегося.

Здесь есть много вариантов воздействия: от эмоциональ­но-суггестивного, внушающего, до рационального разъясне­ния, с опорой на научные факты.

Работа по психолого-педагогической коррекции застре­вающего акцентуанта может проводиться не только «вооб­ще», но и по конкретному поводу, в связи с конкретной ситу­ацией обиды, застревания аффекта. В этом случае, конечно, требуются особое мастерство и осторожность, так как лич­ность находится в «остром» состоянии. Воздействие на этом этапе чрезвычайно желательно, поскольку собственно по­мощь педагога и психолога такому акцентуанту во многом и состоите ускорении его выхода из «застревания». Психоло­го-педагогическая коррекция в данном случае носит ситуа­тивный характер и связана с коррекцией отношения лично­сти к конкретной ситуации, к конкретному человеку. Если при этом ситуативная коррекция опирается и на вышеука­занные общие стратегии коррекции личности, то она вносит свой вклад в общее повышение устойчивости личности и со­циальной адаптации застревающего акцентуанта.

Распространенность застревающей акцентуации в группе делинквентов не так уж высока, хотя все-таки заметна. Сре­ди различного типа акцентуаций этот тип занимает в группе деликвентов 5-6-е ранговое место и составляет 24% (Реан А. А., 1991). Более тревожным нам представляется другой факт. И связан он с тем, что педагоги плохо замечают в сво­их учащихся этот тип акцентуации. По нашим данным, в 83% случаев педагоги не замечают, не обращают внимания на вы­раженную застревающую акцентуацию личности (Реан А. А., 1991). Этот факт, возможно, особо тревожен потому, что ка­сается он учащихся с асоциальной направленностью, с девиа­циями поведения, с выраженной социальной дезадаптацией и с делинквентным поведением.