|
200 Образование ни. Алкоголики давно описаны психологами как люди подавленные, подверженные физиологической скуке. Их жизнь представляется им унылой однообразной равниной. Колин Уилсон (159) в своей книге <Introduction to the New Existentialism> подчеркивает, что жизнь обязана быть осмысленной, в жизни должны быть моменты предельной интенсивности, придающие ей ценность и значение. В противном случае смыслом жизни станет ожидание смерти, ибо кто захочет без конца сносить боль и скуку? 2 Мы знаем, что у детей сильно развита способность к высшим переживаниям, что детство - благодатная пора для таких переживаний. Но мы знаем и то, что существующая школьная система являет собой чрезвычайно эффективный инструмент для подавления этих переживаний, запрета их. Редок учитель, уважающий природу ребенка и не вздрагивающий при виде детей, играющих в чехарду. Наверное, его можно понять. Ведь наша школа, где в каждом классе собрано по тридцать и более сорванцов, где основная задача - пройти определенный материал в определенный промежуток времени, сама расстановка акцентов в образовании вынуждает учителя уделять внимание именно дисциплине и прилежности учеников, ему, может быть, даже некогда задуматься над тем, как сделать процесс обучения веселым и увлекательным. Но вся беда в том, что люди, которым поручено определять судьбы нашего образования, официальные философы педагогики, кажется, исходят из того, что веселое, интересное времяпрепровождение вредно для ребенка. Я со своей стороны готов спорить, что даже обучение чтению, письму и арифметике, столь необходимые в индустриальном обществе, нужно стремиться сделать радостным занятием, стремиться, чтобы эти события стали высшими переживаниями для ребенка. Что же может сделать система образования, чтобы буквально с детского сада, с первых классов школы помочь ребенку противостоять стремлению к смерти, усилить и подбодрить стремление к жизни? Может быть, самое важное, что можно и должно делать - это внушать ребенку чувство успешности в его начинаниях. Вспомните, какое удовлетворение получают дети, когда помогают младшему или более слабому. Можно дать мощный толчок детской креативности, просто отказавшись от строгой регламентации. А поскольку дети имитируют отношение к жизни своего учителя, то учитель должен быть радостным и самоактуализированным человеком. В таком случае влияние здорового и сильного учителя может — 197 —
|