|
III вид - обучающая помощь. Необходимость оказания обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как надо сделать для того, чтобы решить учебную задачу или исправить допущенную в ходе решения ошибку. Введение дозированной помощи учащимся как органической части процесса обучения позволяет обеспечить не только обучающий, но и лечебный эффект деятельности. С точки зрения отечественных педагогов (Н.Е. Шурковой, П.И. Арановой, И.В. Бобуровой), педагогу следует овладеть следующими профессиональными умениями: во время общения со школьниками акцентировать внимание на предмете деятельности или отношениях, - тогда индивидуальные своеобразия не только не станут мешать совместной работе, но и придадут неожиданную окраску взаимодействиям; инструментовать признание права каждого (и школьника, и педагога) на отличие во мнениях, суждениях, вкусах, способностях, - тогда общение с детьми становится интересным, духовно богатым. Это инициирует мысль всех субъектов образовательного процесса совместной деятельности; не прибегать к открытой и прямой оценке школьника, больше высказывать свое отношение к происходящему, использовать прием «Я-сообщение», расценивая недостатки человека как не успевшие сформироваться, а потому и не проявляющие себя достоинства, - тогда укрепляется уверенность ребенка в себе, повышается его самооценка, активность и общее самочувствие; выражать сочувствие в жизнедеятельности ученика, сопереживать успехам и неудачам. Высказывать свою заботу и доброе расположение; отмечая несходство школьника с другими людьми, подчеркивать уникальность и неповторимость его личного «Я», - тогда повышается статус этого школьника в группе, формируется свобода проявления личности, а также повышается самоконтроль, направленный на поддержание чести. Согласно мнению С.В. Кондратьевой, плодотворное педагогическое общение в качестве одной из своих целей ставит также задачу повышения уровня межличностных взаимоотношений в реальном коллективе учащихся. Учитель опирается в своей работе на имеющуюся систему положительных ценностей учащихся. Повышать уровень межличностных взаимоотношений в группе можно, используя в качестве опор те представления о системе положительных качеств личности, которые уже сложились в коллективе. Педагог добивается, чтобы учащиеся научились ценить такие человеческие качества, как доброжелательность, отзывчивость, волю, верность слову, трудолюбие, стремление к знаниям и т.д. Таким образом, межличностные взаимоотношения в группе должны формироваться педагогом целенаправленно в процессе психолого-педагогического общения. — 108 —
|