Социальная психология XXI столетия. Том 2. 2005

Общение с четко выраженной дистанцией можно рассматривать как разновидность авторитарного стиля. Смысл этой довольно распространенной модели общения заключается в том, что между педагогами и детьми в качестве невидимого ограничителя во взаимоотношениях выступает дистанция, которую педагог устанавливает между собой и учащимися. Такими ограничителями могут служить: подчеркивание педагогом своего превосходства над учащимися; преобладание стремления сообщить информацию, а не обучить; отсутствие желания к сотрудничеству, утверждение ситуации безусловной ведомости школьников; снисходительно-покровительственное отношение к учащимся, мешающее организовать «взрослое» взаимодействие.

Важнейшим условием эффективной подготовки школьников к общению в социальной среде является умение педагогов строить свое общение с детьми. Педагоги должны создавать такую обстановку, которая бы исключало возникновение у учащихся чувства страха перед неудачным словом и действием.

Таким образом, психолого-педагогическое сотрудничество и социальное общение способствует развитию не только познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, но и оказывает влияние на коррекцию девиантного поведения современного школьника и на формирование личности школьника в целом.

ИССЛЕДОВАНИЕ ГИПОТЕЗЫ ВРОЖДЕННОСТИ

В ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ

Т.И. Песчанская (Актобе)

«Гипотеза врожденности» является гипотезой о том, что человеческий мозг с рождения «запрограммирован» в некоторых достаточно своеобразных и структурированных аспектах естественного человеческого языка. Гипотеза о врожденном интеллектуальном оснащении, которое ребенок начинает использовать в процессе обучения языку, выдвинута Ноамом Хомским.

Ряд эмпирических фактов или мнимых эмпирических фактов выдвигался для подтверждения «гипотезы врожденности»:

а)Легкость первоначального обучения ребенка языку. Маленький ребенок способен достичь совершенного владения языком с несравнимо большей легкостью, чем взрослый без какого-либо явного обучения. Нахождение в языковой среде, причем на необыкновенно короткий период, это все, что требуется нормальному ребенку для развития компетенции природного носителя.

б)Тот факт, что подкрепление не представляется необходимым для обучения языку. Некоторые дети научились говорить, не разговаривая, и затем в относительно позднем возрасте проявили эту способность перед ошарашенными взрослыми, которые уже считали их немыми.

в)Утверждается, что способность развить компетенцию природного носителя не зависит от уровня умственных способностей. Даже дети с весьма низким коэффициентом умственного развития усваивают грамматику своего родного языка.