|
Соблюдение этих условий делает эффективными пути и способы корректировки общения школьников, что ведет к повышению эффективности дифференцированного и индивидуального подходов в воспитании школьников и способствует повышению эффективности системы воспитательной работы школы: улучшению эмоционального климата, возрастанию гуманности во взаимоотношениях, эффективному применению возрастного подхода. Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое социальное значение. Ей посвящены труды многих известных психологов - А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, А.А. Леонтьева, А.А. Реана и др. Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педа-гогического общения (И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева и др.). Общение - это взаимодействие педагога и воспитанников, обеспечивающее формирование мотивации, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности. Различение взаимоотношений как внутренних состояний индивида и общения, как процесса их проявления и реализации имеет в отечественной психологии прочную традицию, идущую, прежде всего, от В.Н. Мясищева: «Взаимоотношение, - указывал он, - является внутренней личностной основой взаимодействия, а последнее - реализацией или следствием и выражением первого». Согласно мнению Я.Л. Коломинского, «взаимоотношение - это обязательно прямые межличностные отношения». При работе с детьми, проявляющими девиантные формы поведения и высокую тревожность, связанной со школьными трудностями отечественные психологи считают ценными требования, которые вытекают из исследований в области компенсирующего обучения Г.Ф. Кумариной. I вид - стимулирующая помощь. Необходимость в стимулирующей помощи возникает тогда, когда ребенок не включается в работу после получения задания. Учитель подходит к ребенку и помогает ему организовать себя, мобилизовать внимание, нацелиться на решение задачи (ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с задачей). Учитель спрашивает у ребенка, понял ли он задание и, если выясняется, что нет, разъясняет его. II вид - направляющая помощь. Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев, когда у ребенка имеется затруднение в средствах, способах деятельности и ее планировании (определении первого шага и последующих действий). Эти затруднения могут быть обнаружены как в самом процессе работы ребенка (в том случае он поднимает руку вверх и излагает свои трудности учителю: «не знаю, как начать, что делать дальше»), или они выявляются уже после того, как работа закончена, но сделана неправильно. В обоих случаях учитель прямо или косвенно направляет ребенка на правильный путь: он или обращает внимание на ребенка на таблицу, наглядную опору, в которой отражен способ решения аналогичной задачи, или помогает сделать первый шаг на пути ее решения, наметить план действия. — 107 —
|