|
Еще Гердер описывал процесс усвоения ребенком родного языка следующим образом: «Дети учат язык, и, изучая его с самого начала, они меньше всего могли переосмыслить, перепроверить что-либо, они восприняли все истины и предрассудки создателей языка в силу авторитета их учителей и поклялись в вечной верности им. А там словами… были зафиксированы одновременно точки зрения как святыни, исходя из коих, и ни из каких-либо иных, всю жизнь следует рассматривать мир». Гумбольдт полагает, «что изучение языка детьми – это не присовокупление слов, закладывание их в память и их бездумное повторение, а рост языковой способности по мере взросления и упражнения. Услышанное не просто сообщает что-то, оно помогает душе легче понимать и еще не услышанное, проясняет давно услышанное, но тогда еще наполовину или вовсе не понятное, так как окрепшей с тех пор силе внезапно становится ясной однородность с только что услышанным, и обостряет стремление и способность все больше и быстрее переводить из услышанного в понимание, все меньше пропускать мимо ушей как просто звук». Гумбольдт видит доказательство того, что в ребенке действительно постепенно вырастает языковая сила, в том, что для этого развития человеку отводится определенный возрастной период. Любой ребенок обучается говорить на родном языке. Если это означает, что дети не делают серьезных грамматических ошибок, даже по стандартам дескрептивных грамматик, в противоположность прескриптивным, то это попросту неверно для маленьких детей. К девяти или десяти годам этот процесс, возможно, прекращается, однако девять или десять лет – достаточный срок для того, чтобы вполне выучить что угодно. Каждый нормальный взрослый выучивает то, что выучивает каждый взрослый. И как же сложен тот навык, которому обучается каждый нормальный взрослый, каким же еще он может быть, кроме как врожденным. Но гипотеза врожденности не может, по самой своей сути, быть обобщенной до такой степени, чтобы справиться со всеми сложными процессами обучения. Когда мы обращаемся к открытию даже простейших математических теориям, ситуация становится весьма поразительной. Теоремы математики, решение головоломок и т.п. ни в какой теории не могут быть «врожденными» индивидуально, «врожденной» должна быть эвристика, т.е. стратегии обучения. В отсутствие какого-либо знания даже о том, как могут выглядеть общие многоцелевые обучающие стратегии, полностью необоснованно утверждение о том, что такие стратегии не могут объяснить тот или иной процесс обучения и что ответ или схема ответа должен быть «врожденным». — 112 —
|