|
Социальное общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общепринятые виды общения, используемые в работе с детьми при коррекции девиантного поведения: а) вербальное общение - словесное общение, в процессе которого в качестве знаковой системы используется речь; б) монологическое общение - устная речь, используемая в форме лекций, доклада, ораторского выступления и т.д.; в) диалогическое общение - речевое общение двух или нескольких лиц; г) невербальное общение – общение, в котором используются неречевые знаковые системы; д) кинетическое общение - общение с помощью невербальных средств: жестов, мимики, пантомимики; е) паралингвистическое общение - передача дополнительной информации через изменения звучания голоса: диапазона, тональности и т.д.; ж) экстралингвистическое общение - передача дополнительной информации через включение в речь пауз, изменение темпа речи и т.д.; з) визуальное общение - информационный контакт с помощью глаз. В.Н. Мясищев в своих трудах подчеркивал, что в генетическом плане надо учесть, что обращение мягкое или жесткое, даже жестокое, подавляющее или ободряющее, грубое или мягкое, сухое или ласковое формирует и отношение, и потребность или боязнь общения. Далее он утверждает, что возможные варианты формирования дефектов личности (в нашем случае девиантного поведения - связаны с неправильным способом воздействия - обращения. Следовательно, в области управления процессом воспитания социального поведения и в генезисе па-тологических характеров рассматривается не только роль ошибок способа воздей-ствия, но и их значение для формирования положительных качеств личности. По А.В. Мудрику, особую роль в корректировке содержания общения школьников играет характер общения педагога с учащимися. В том случае, когда оно доброжелательное, а тем более доверительное, корректировка содержания общения ребят происходит под влиянием личности педагога. Можно выделить необходимые условия эффективной корректировки круга общения школьников, его структуры и содержания: это органическое включение корректировки в жизнедеятельность коллектива; адекватность путей коррек-тировки особенностям возрастных типов общения школьников; обогащение и усложнение способов осуществления жизнедеятельности коллективом или груп-пой; насыщение жизнедеятельности творчеством как в содержании, так и в фор-мах ее организации; эмоциональность стиля жизнедеятельности и, как следствие, - эмоциональная вовлеченность в жизнедеятельность коллектива каждого школь-ника; определенный стиль взаимоотношений в коллективе, харак-теризирующийся демократичностью, заинтересованностью в каждом ученике; самодеятельность как принцип организации жизнедеятельности коллектива. — 106 —
|